北京市顺义区北石槽中心小学.doc梁峥.doc数学课中的三个解放.doc

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我并没有着急做出判断，学生2迫不及待地站了起来"教师不是这个意思，应该是：原来有6条鱼，小猫拿来了1条鱼，一共有几条鱼.〞
两个学生都说出了自己的想法后，我叫起了第一个发言的学生："孩子，听了王某的话后，.〞孩子思考了片刻，"您看！这一共有7条鱼，小猫拿走了1条，杆上还有6条鱼。〞说完用疑惑的眼神看了我一眼又赶紧回到图上仔细看图。"不是，是拿来！〞孩子惊喜地发现。".〞"这还有一个大扩线呢。〞孩子指着图上的大扩线说。"你这个发现很重要！大扩线表示什么意思呀.〞"表示一共的意思。〞"是呀！这道题的问题是什么呀.〞"求一共有几条鱼.〞"这个问题提的好！你能列式吗.〞"6＋1=7。〞"6、1、7各表示什么意思呀.〞学生越说越声音越大，越说越有自信。
在交流过程中，学生之间有想法就站起来畅所欲言，表达出自己的观点，我把学生真正放到了主体地位。在处理问题时，我没有轻易否认第一个学生的答案，也没有强迫他去认同第二个学生的想法，而是采用平和的语调、带有启发的提问，和学生进展平等地交流："孩子，听了王某的话后，.〞学生在宽松、平等的气氛里思考着教师提出的问题，他的心里是放松的，头脑是清晰的，思考问题是有条理的。就是在这种倍受尊重的课堂里，学生的真实想法毫不保存的倾吐出来。了解到了孩子的真实想法后再通过巧妙地引导和及时、富有鼓励的评价，使学生由疑惑——惊喜——自信的表达。把学生推到自主学习的舞台上，使学生真正成为学习的小主人。
三、解放学生的手，多给学生动手的时机。
数学学习是师生之间互动与共同开展的过程，数学教学重要的是促进学生的开展，关注学生的自主性、主动性，尊重学生的个性差异性，强调学生开展中的体验和交流，使他们成为开展与变化的主体。
基于"数学教学活动必需建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。〞在教学"除数是整十数的口算除法"，我先做了课前调研：有80%的学生都会做，并能准确地写出得数。这样的课堂，，不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动，教师该怎么教.
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我执教"除数是整十数的口算除法〞一课，我把课堂还给了孩子们，是孩子们让我触摸到了口算教学正确的价值取向。
课堂上，我创设了一个情境，学生通过情境提出数学问题，列出算式并随口说出了结果，有的说得3，还有个别学生说得30，这时我借机抛出一个问题：90÷。问题提出后，我