高中英语阅读课教学设计新案例.doc

高中英语阅读课教学设计新案例
王秀琴
高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读才能的主要渠道。然而，传统的阅读课教学形式常常式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官承受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码(即图式）进展编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用形式,这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上和自上而下认知加工交互作用的过程。互相作用形式（the interactive model)也可称为图式理论形式（the schema theory   model）.按图式阅读理论，读者的阅读才能由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的理解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式和文章的语言、内容和形式互相作用,其结果断定了读者对文章的理解程度。
                     
     阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用形式对进步学生的英语阅读综合才能能起关键的作用。借助形式图式形式，老师可引导学生弄清文章的文体思路，”Earthquakes"  时引导学生归纳出文体思路是accidents-—- causes --— solutions—-— ，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，老师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”(plate tectonics)相关内容，将文章内容和大脑中的相关信息联络起来有助于学生更深化理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音".语言图式在阅读理解中起着根底的作用，没有语言图式,、“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的才能才会逐步进步,下一阶段进展语言知识的学习和应用才会有根底。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对进步学生阅读综合才能是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：
     1、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。
     2、、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
     3、阅读析评。可采用学生发言、老师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
       附SEFC Book 1A Lesson 26 ＆ Lesson 27阅读理解问答题：
                  1） What do the first three paragraphs talk about ？
                  2） What does the writer try to explain in the last paragraph
                  of Lesson 26 ？
                  3） What does the writer intend to do in the first paragraph of
                  Lesson 27 ？
                  4) Why does the writer mention ”The Big One” ？
                  5） If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake,
                  what can we find ?
                  6） If the 1989 earthquake had happened in the centre of town，
                  what would have happened?
                  7) Why can’t we stop earthquakes ？
                  8) Do you th