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敢说会说乐说.doc敢说会说乐说我们常常遇到这样的情况:上课时,有的时候学生跃跃欲试,争相发言, 有的时候却是个别同学唱独角戏, 大多数同学不愿“抛头露面”“千呼万唤难出来”。教学态度和教学方法不当,是让学生陷入沉默的重要原因。因此, 身为语文教师, 面对学生消极发言, 我们不能视而不见, 更不能怒火冲天陷入更大的被动, 而应根据学生的特点, 激发他们在课堂中发言的兴趣。一、创造良好的说话环境,鼓励学生敢说 1. 把课堂教学中的每一个环节都作为说话的场所, 尽可能让学生多说如, 词语教学, 以检查预习形式让学生先说; 句子理解, 先让学生淡自己的看法; 意境体会也由学生先说一说; 笔头作业说了再写; 至于文章评点更有学生说话的天地。对学生的“说”,教师要及时给予鼓励和“保护”。 2. 在课堂中创没“辩”“驳”的说话环境,引导学生敢于否定包括教师在内的错误意见抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论, 例如, 在学习《将相和》时, 组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由, 把已献给秦王的和氏璧要回来, 这是不是骗? ”这个论题, 展开辩论。学生分成了两大派, 展开了激烈的辩论。在辩论中, 学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识, 深化了对课文的理解。抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论,例如, 学习《赤壁之战》时, 在学生充分预习的基础上, 我们设计了这样一个辩论题:“在这场战役中曹操该不该输? ”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题, 他都要谈到赤壁之战的过程,都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因,还要谈到人物的性格特点。还可以于“无疑”处求“疑”, 引发学生开展辩论, 例如, 在学习《将相和》一课时, 学生学习“渑池之会”这一部分, 我们就让学生质疑问难, 在学生认为没有问题的时候, 我们抛出了这样一个论题: 在渑池之会上, 秦手还是分出了胜负?学生在辩论中, 深化了对课文的理解,让课堂真正成为活力课堂。二、拓展学生的思路,让学生会说 1. 借助插图,想象“说”“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《雨点儿》时, 指导学生观察: 大雨点和小雨点分别落在什么地方, 在干什么。是不是都落在这些地方呢?学生打开思维的闸门,张开想象的翅膀,说出雨点可能落在房屋上,在房屋上唱歌;可能落在雨伞上, 在雨伞上跳舞等, 怎么想就怎么说, 从而激发了他们的想象和思维,有效地进行了口语交际训练。 2. 借助插图,表演“说”表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动,虽然费时较多, 但收效是多方面的, 特别表现在口语交际方面更是有效途径。如, 教学《雪孩子》时, 在熟读课文的基础上, 让学生做好兔妈妈、小白兔和雪孩子的头饰, 三人一组表演。学生表演得很投入, 再加上惟妙惟肖的动作, 把小白兔的高兴劲儿表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容, 更重要的是学生在组织演出的过程中提高了交际、合作能力。 3. 续编课文,填补“空白”学生是编歌谣的天才,教师千万不要设置框框,限制他们的创造力。如, 我教学一年诗歌《秋叶飘飘》时, 可让学生想象说话, 秋姑娘还会给谁发电报, 写些什么