字理识字的基本方法.doc

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. v 阅读。(2)打好识字的四大根底(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和根本字)，以“根本字带字〞作为根本识字方法。坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用〞。所谓根本字，是指在字形相近的一组字中共同含有能够独立成字的构字部件。而“根本字带字〞，就是通过给根本字加偏旁部首，引导学生利用熟字记生字，使学生在掌握汉字字形的根底上，逐步理解汉字音、形、义之间的相互关系，建立汉字形音义的统一联系。(3)吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中稳固和扩大识字等传统识字教学经历，组织学生掌握汉字规律，自学生字。实践说明，采用集中识字方法教学，大多都能在两年识字2000个以上。
　　
　　二、随课文识字
　　
　　随课文识字，也叫分散识字。这是1958年由师大附小的斯霞教师实验成功的。以“字不离词、词不离句、句不离文〞为特征，注重音叉联系的识字教学流派。分散识字的主要特点是强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。分散识字从改革识字和阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读开展儿童的语言。此外，它还注重激发识字兴趣，强调打好识字根底，教给识字方法，培养识字能力。
　　在识字教学中，分散识字有以下几种具体的处理方式：(1)依在课文中出现的顺序，边读文边识字。(2)把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学。(3)先学字词后读文。(4)在理解课文以后再学字学词。
　　
　　三、注音识字
　　
　　注音识字法是“注音识字·提前读写〞教学改革实验的组成局部，由语委组织实施，1982年在第三小学、拜泉县育英小学和讷河市实验小学开场首轮实验。
　　注音识字旨在开展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识字和学汉语的矛盾。也就是说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识字于读写之中为原那么，在学生未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，到达开展语言、训练思维和同步识字的目的。注音识字把“无师自通〞的不定量识字与“有师指导〞的定量识字结合起来。
　　
　　四、韵语识字
　　
　　1987年，由省东港市兆臣教师开场韵语识字实验。韵语识字根据快速记忆原理，遵循儿童认知规律，主“三先三后〞的识字原那么，即先记忆后理解、先整体后局部和先形象后抽象。
　　韵语识字有五个方面的特点：(1)先识1000个最常见的高频字，以利学生尽早阅读。(2)充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再用这些常用词围绕着一定的中心和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离文。在语境中联系生活实际识字，把常用汉字编成集中精炼的“意义块〞，便于学生联想和记忆，从而使一年级学生能轻松愉快地在一年熟练识读2500个常用字。(3)课文尽量防止重复字的出现，力图以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意义组块、整体输入、先整体后局部的特点，成批识字。(4)不要求“四会〞一步到位