习作指导课中“惑”.docx

习作指导课中“惑”.docx作指中的“惑”
在本学期的作指中，随听随想，大部分教在指方面做得比扎，也都在“如何学生把作重点。凸出来”方面做，但其中，也暴露出了一系列的：
范文悟法大部分老都用到了种方法，生通范文来感悟作方法，借此来突破重点，种方法然一直作指中的“惑”
在本学期的作指中，随听随想，大部分教在指方面做得比扎，也都在“如何学生把作重点。凸出来”方面做，但其中，也暴露出了一系列的：
范文悟法大部分老都用到了种方法，生通范文来感悟作方法，借此来突破重点，种方法然一直以来被用着，但效性却不大，原因有两个。
其一，教于如何利用范文悟法理解不到位，把范文
悟法和品析言相混淆，“范文引路”引的是“表达之路”“方法之路”“布局篇之路”⋯⋯而不是“分析之路”，“情感体会之路”。所以，种状下的“范文引路”只是一种
形式，做听老看的“”，学生不能真正悟到和自己表达有关，自己作有益的“法”，不是一路“柳暗花明又一村”的光明之路，而是“山重水复疑无路”的迷魂，在字、、句的品析感悟中，学生有一种“不作文真面目，只迷在分析中”的困惑里。
其二，教本身教学目性差，不知道的范文到底作引哪一条路？于怎学生从范文中悟道法，没有一个清晰的思路，只是随学生到哪儿，就指到哪，指
缺乏效性和性。
于两方面的原因分析，我想做以下的：
一、明确目，文
著名特教李双金，指出小学文教学要增三种意，其中第一种便是目意，作一名教，首先要清次作的目，作的重点，特是要想清楚，要明确范文引的是哪条路，要突破的是哪个写作点：是想引“布局篇”之路，是想引“言色”之路，想引“描写”之路，是想引“立意新”之路⋯⋯
有了个目之后，老要根据自己作的重点目，最能体个目的范文，而不是随手找来一个就用，而是要而，与目最切，与学生最相近，学生于接受，易于悟出方法的作来作范文。
如：《童年趣事》的范文，立意新，“趣”字体好的“描写”主的范文。
《学写言稿》意在学言稿的格式，写法，宜格式完整，写法明确的范文，走“布局篇”之路。
《我的理想》文突在“言色”方面，学生从言美方面做些借。
⋯⋯
当然，每一篇范文是根据各学段的作文目，以及学生的来确定。所以，作之前的前置性学也很
重要。“以学定教”是我们小语课的根本出发点。
二、方法得当，提高实效
选好“范文”，是为了更好地利用“范文”，在细读范文中探索表达良方，在借鉴范文写法的基础上，实施写作，这
是我们利用“范文引路”的归宿点。为了让“范文”的作用落在实处，我们教师在实施教学的过程中，要注意两方面的问题。
（一）是教法要得当
在上课前，教师要精心设计引导学生悟法的步骤，合理地设计问题，好多老师在引导学生利用范文引路时，会抛出这样的问题：“同学们，认真读范文，看看文中有哪些方法值得我们学习？”“同学们，找出你认为写的好的地方，说
说都好在哪里？”“同学们，找出让你感动的地方，（看看）谈谈让你感动的原因！”这些问题，要么太空太大，要么问
题的指向出现偏差，和阅读感悟混为一谈，这样的教学方法，只能让学生一头雾水，教师也是纠结不清，抱怨不已。所以，问题的提出要有针对性，要有明确的指向，我尝试这样的设计：
――带疑去读，让学生读例文的题目，然
后根据本次习作的要求目标，自己在内心进行