六下《匆匆》.doc

六下《匆匆》教学实录及评析
执教：福建省福州教育学院二附小 何 捷
评析：福建省普通教育教学研究室 黄国才

何 捷 福建省福州教育学院附属第二小学语文老师，福建省语文学会小学专委会副秘书长，对作文教学颇有心得,发表专业师：好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过，当你经过认真考虑之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思,能和作者对活了。我们先以第一自然段为例，你读懂了什么?
生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的光阴可以重新再来,而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过?
师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解,把自己的情感融人其中读出来吗?孩子们注意,假设他能读出这种感受就给他掌声。
(生读第一自然段）
师:就这段，还有谁读出了不一样的感受?
生：世间万物都能重新来过，但是时间不可以,作者让我们好好珍惜时间。
生：从“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了.
师：这个孩子了不起，他不但读出了味道,而且还为我们提示了一种读书方法，，再次为我们读读第一自然段。
（生读第一自然段)
师:还有很多孩子想说，但是时间有限,这样吧，每个孩子带着自己的理解读课文第一自然段，各读各的,读出各自的理解。
(学生自由读文）
点评:课堂教学面对的是一个个生动活泼的个体、是一个个独特的“这个”,因此，我的感受不能代替你的理解、他的考虑不能代替我的头脑。何老师在赞许第一位学生的感受之后，立即推进“还有谁读出了不一样的感受”，于是,不同的“朱自清"出现了。
(二)辐射全文，放手自学自悟自品。
师：好孩子，真会读书,当你用心倾听了作者的对话,和作者一起考虑后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法，咱们就来品一品这篇《匆匆》。再给你一分钟，每个人找准一个点先试着品一品,一分钟以后咱们再交流.
（生自由读课文）
师:你想品哪段就说哪段.
生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。
生：我不知道他给了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸大也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。
师:你姓周，我应该叫你周老师,因为你把我要说的全说啦。你给大家解释一下,这一滴水有什么特点？
生：很渺小.
师：可在作者看来,这一滴水大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗？
（生读）
师:八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大。可是尽管再大,也只能怎么滴呢？请读出相关部分。
(生读）
师：不管是谁,感受到时间这样流逝,都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读渎作者的描写。
生:我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：品得好！请连起来，为我们再读读，让我们也感受一下!
（生读句子）
点评：《匆匆》有许多含义深化的句子，如“像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”对六年级的学生来说，怎么理解、理解到什么程度?这种“理解"是靠老师分析、讲解还是靠学生联络生活实际自读自悟？何老师给我们的答案是引导学生联络生活自读自悟,老师只相机点一下，促其提升，如毫不怜惜夸奖、如在关键处点一下“这滴水有什么特点"等等。只有学生“自读自悟"所得，才是真得。
师:这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话,谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出文字中蕴含的情感,看看谁是他的知音。
生：“在默默里……泪潸潸。”
师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音？
生:我听出了一种彷徨。
生：我听出了一种忧伤。
生：我听出了一种矛盾。
师：你的知音真不少啊。,其他知音们一起跟着读。
（生读）
生：我想说说第三自然段“洗手的时候……过去。”
师:有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中列举的这些事情大家每天都做吧，例如洗手，还有吗?
生：吃饭，睡觉，发呆……
师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言,学着说几处。
生:做作业发呆时，时间过去。
生：玩游戏时,时间过去。