物理学史及物理教师专业化发展.doc

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物理学史与物理教师专业化开展
王顺喜 (高中物理 **塔城地区物理三班 )    评论数/浏览数： 0 /境里顺利地成长起来的，几乎没有受过“挫折教育〞．面对这样的学生，教师在物理学史中可以找到很多正面素材．如焦耳为了探索“热〞与“功〞之间的数量关系，在1840年到1879年间，做了几百次实验，才测出了准确的热功当量值．教师要充分认识到：人对自然规律的认识是一个迂回曲折的过程，是一代又一代的科学家经过精心观察、实验和复杂、艰巨的创造性劳动，付出了巨大的代价才取得的，一项科学成就的取得不是一蹴而就的．
科学态度是科学精神的重要组成局部．科学态度的核心是相信科学、尊重事实、严肃认真地按客观规律办事[6]．如德国天文学家开普勒在哥白尼提出日心说之后，潜心于行星的研究，利用第谷的观测
资料精心研究火星的运行轨道，经过屡次的反复，发现没有任何一种圆的复合运动会得出一条能与观测资料相一致的路径，即以太阳为中心的匀速运动的正圆形轨道计算遭到失败．他坚持按实事求是的态度继续研究，紧紧抓住了8弧分的误差不放，最终才发现了开普勒三大定律．还有，在 散射实验中，卢瑟福注意到实验现象与的原子模型不相符，为了解释这一事实，提出了原子的“有核模型〞．纵观物理学史，像这样的素材还有很多．因此，教师也加强物理学史学习，知道那些受人敬仰的物理学家实事求是、严肃细致的科学态度是如何形成的；在物理教学中，通过潜移默化效应，将对学生科学态度的形成起到积极作用．
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教师只有通过对物理学史的学习思考，才能了解知识的来龙去脉，把握知识间的内在联系，从而系统、全面、深刻地掌握知识；在物理教学中，才能更好地开展学生的思维能力．在物理学的形成和开展过程中，概念和规律的建立过程、结论的推导过程、方法的思考过程以及问题的产生和开展过程等等，都蕴含着向学生渗透物理思想方法、训练思维的极好时机．现实的教材是：概念和规律的发现，已经被浓缩了，隐去了曲折复杂的思维过程，呈现给学生的是经过科学整理加工过的严密、抽象、精练的假设干条言语．
所以，物理教师要有意识地强调概念和规律在建立过程中的研究方法、思维方式，让学生经历科学探究过程，体会科学家经受的磨砺，养成良好的思维习惯，优化思维品质，提高思维能力．如牛顿在吸收了伽利略的理想斜面实验后，又采用了笛卡儿的数学演绎优点，并以自己精湛的创造力提出了力学三大定律和万有引力定律，他就采用了综合和分析、归纳和演绎相结合的科学方法．
，提高教学能力
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教师懂得一些史料，知道一些知识的诞生年代、背景以及一些科学研究方法，可以拓宽视野．通过收集史料的过程，教师加深了对知识的进一步理解，实际上是一次再学习的过程，对知识的深化和拓宽都起到十分重要的作用．但是物理学的课程根本上是按逻辑体系讲述的，而物理学史则是按历史顺序编排，在横向联系的根底上再加上