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一、初中数学教学情境的创设原那么
第一，生动性原那么。初中数学教学情境的创设应当遵循生动性的原那么。用直观形象的情景设置来诠释理论性较强的数学原理，从不同的感觉渠道向学生大脑传输数学信息，有利于学生对数学结论的理解和掌握;第二，理论性原那一、初中数学教学情境的创设原那么
第一，生动性原那么。初中数学教学情境的创设应当遵循生动性的原那么。用直观形象的情景设置来诠释理论性较强的数学原理，从不同的感觉渠道向学生大脑传输数学信息，有利于学生对数学结论的理解和掌握;第二，理论性原那么。初中数学教学情境的创设应当遵循理论性的原那么。初中学生的大部分时间是放在生活上的，对教学情境的创设应当结合生活中学生经常接触到的知识或者将数学故事的讲述落脚在学生实际问题的解决上，让学生学会用用掌握的数学知识去处理实际问题；第三,悬念性原那么。初中数学教学情境的创设应当遵循悬念性的原那么。情境创设的目的是激发学生对数学问题的兴趣，让他们产生求知的欲望。所以,情境的创设就离不开学生的兴趣,悬念性比较强的情境才可以让学生身心投入到数学问题的学习和探究之中。
二、初中数学教学情境浸透和交融中存在的一些问题
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受传统灌输式教学方式的影响，有些情况下，虽然老师进展了比较生动的教学情境创设，但是却很难激发起学生主动参和数学问题学习和探究的兴趣，导致出现成绩比价差的学生没有兴趣去学习数学,成绩比较好的学生学习数学的热情也日益低下,逐渐失去了对初中数学的学习兴趣。（精品文档请下载）
2。教学情境创设千篇一律，缺乏新意。
新课表对培养学生自主创新才能的要求，给老师教学情境的设置提出了新的挑战。但是，部分老师创设教学情境的创新才能却比较有限,导致部分数学老师在课堂教学中创设的情境大致一样。久而久之，就越来越难以调动学生的积极性和好奇心，不利于学生对数学知识的学习和掌握.（精品文档请下载）
3。教学情境的创设一味追求新意，却不具有实用性。
和教学情境创设千篇一律问题相对应的就是老师一味追请教学情境创设的新颖性,而脱离了初中学生的生活实际，不具有实用性。这种脱离学生生活实际的教学情境虽然具有新颖性的特点，但是，由于受限于自身的理解才能，大多数学生并不能真正理睬老师进展教学情境创设的真正目的，起不到应有的教学效果，甚至有适得其反的不良影响。（精品文档请下载）
三、完善初中数学教学情境浸透和交融应当遵循的策略
1。通过数学故事、数学典故来创设教学情境。
数学故事和数学典故在教学情境的创设中具有独特的作用，尤其是用熟知人物,但不知晓人物详细事迹的数学故事、典故，更能起到激发学生学习兴致，保持学生对数学学习热情的积极作用。例如,讲述勾股定理时,可以引用古典数学巨著《九章算术》的知识，让学生体会到数学知识的博大精深。
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2。通过现实生活中的数学现象来进展情境创设。
初中学生认知中最熟悉的部分就是生活中经常接触和用到的知识,甚至有些知识已经在他们头脑中产生根深蒂固的影响。所以，在进展教学情境创设中，结合学生