幼儿大班积木建构游戏研究.docx

幼儿大班积木建构游戏研究
 
 
范燕哩 孙思环 朱永倩 施冰星 王细丽 黄榕沁
摘 要：主题积木建构活动对于培养幼儿的动手能力及其观察能力等方面都起着重要的作用，是幼儿自身发展所需要的一种活动。本研究通过对福清市各一所公立制了幼儿思维上的发散，也不利于幼儿进一步的丰富和拓展主题积木建构活动的内容。
最后，从以上观察可以得出，在大班主题积木建构活动中，其材料的投放存在着材料投放的单一、投放更新的缓慢，且辅助材料缺乏的问题。
在大班主题积木建构活动中，材料种类投放的单一、更新的缓慢及其辅助材料缺乏的问题在这三个班级中都是存在的。从这三个班级的表面上来看其材料的投放所呈现的是丰富的，但是，三个班级却较少进行材料的更新与替换。本研究在对该三个班级幼儿的询问中得知，A班和C班刚开始开展主题时会进行材料的更新，但之后材料便没有更新过。B班相对会好，会在开展完一个主题后，进行部分材料的更新。而在与教师的访谈过程中得知，主要是因为该园的工作任务较为的繁重，没能及时地进行材料的更新及其增添额外的辅助材料，投放的材料种类只要满足幼儿当前的基本操作需要即可。当幼儿每天在重复操作同种材料时，无论该种材料的可操作性多么强，对幼儿来说还是会逐渐失去兴趣和挑战性。而辅助材料的缺乏在一定程度上則会限制幼儿进一步的拓宽自己的思维，从而使得搭建的主题积木建构较为单调，内容不够丰富。
（二）教师在活动中角色定位的方面
对于该园三个班级中教师在主题积木建构活动中角色定位情况的问题，本研究通过对三个班级中6名教师的观察中得知，主班的老师对于幼儿在主题积木建构活动中的引导比较重视;而配班教师由于在实践与理论方面经验上的不足，她们在主题积木建构活动中更多是以导演者和不参与者的身份存在，她们认为在给定幼儿主题之后，幼儿就应该从给定的主题出发，表现出的建构活动行为不应该超出自己的控制之外。再者，她们还认为建构的过程就是幼儿自主活动，放松的一个活动过程，只要孩子在主题积木建构活动中玩的高兴，教师在活动开展的过程中扮演不参与者的角色就可以。此外，在参与主题积木建构的活动中，每个幼儿的建构水平能力都是有差异的，针对能力弱的孩子，会出现积木搭了拆，拆了搭的情况，甚至有时候是建构过程中出现不按照主题来建构，而是自己无目的随意搭建，即使教师以引导者的身份介入后，情况仍会不乐观，因此，教师在很大程度上就会忽略这一部分的幼儿，只要这部分的幼儿在主题积木建构活动中不出现大的矛盾问题，教师就只是作为不参与者，让幼儿自由操作。
（三）教师在活动中的指导状况方面

在对三个班级开展的主题积木建构活动中教师的指导方式进行六周的观察和记录后，再进行统计，从图2-1中的数据可知，教师在主题积木建构中对幼儿的指导方式依然存在着讲解示范过多和直接介入，帮助幼儿操作的问题。教师在如何使用恰当的指导方式帮助幼儿进行建构活动这一方面的水平仍有待提高。

在主题积木建构活动的过程中，在笔者进行归纳与总结之后，该幼儿园中教师指导的内容主要包含有着纪律秩序的整顿、调节纠纷、指导解决幼儿建构中出现的问题及其他的无关事件。本研究中，对教师的指导内容进行了6周的观察，共记录了60次教师在主题积木建构活动中的指导内容，其中纪律秩序的整顿共18次，指导解决幼儿建构中出