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抓住不同体类特征，呈现精彩纷呈课堂
——《唐诗宋词选修》课型谈
各位师友，大家晚上好，首祝大家周末快乐!
今天我很荣幸和大家交流《唐诗宋词选修》教学的问题，我没有什么高深的理论只是把自己教学中的一些理论总结和大家分享而已，期盼大家不吝2)对“月”衬托的“他景"的理解和感悟。（3)围绕“月”的时间开展：初月、高月、斜月、落月。（4）围绕“月”主人公情感变化等。
　　“定向分解"文本，鉴赏诗词，在课堂活动形式上：可以分解出“一”来驾驭其它的“多”，以其中之一点为切入点，统率其它各个方面；两项或多项分解组合，如情景组合;人、事、物组合等;文意聚合式，“月”，聚合“景",聚合“情”进展体悟等.
　　课型2、同类作品触类旁通。
　　“触类旁通”，指的是以“类”预设,从而“旁通"相类作品的一种个性化阅读方式。这种阅读方式将一定的事实(现象、过程）归入某个范畴，并根据“类”的支配性规律,在规律的支配下，阅读时更注重个表达象和特定学习过程，而不是由类而同，用类的所谓普遍结论消融掉文本自身的个性化体类特征.
　　高适《燕歌行》是整个唐代边塞诗的杰作，归入“边塞诗”范畴教学，可以设置如下两个教学环节。
　　(1）朗读和分析：读而边塞战争过程清楚(出征、战败、久围、再战）；读而边塞战争情形毕现(战士、将领、思妇、塞上环境等）.
　　（2)结合文本内容探究这是一场怎样的战争？
　　这是一场残酷无情的战争；这是一场腐败失败的战争;这又是一场英勇、催人泪下的战争.
　　“触类旁通”鉴赏诗词，更注重文本自身的阅读，“类”只是个性化阅读的帮扶手段,详细文本的个性化实证了诗词的“类”,“类"概念绝不可使教学和学习千篇一律，否那么学生的旁通之术将丧失殆尽,学生的感知、感悟等审美才能就会匮乏到像穷极了的阿Q只剩下了一条万不可再脱下的裤子一样了！
　　
课型3、“批注点读”和“聚合品读”。
　　“批注点读”首先要求学生找到诗词描写的点，对所描写之点定点赏析，总结归纳，分类比较，同类相比，异类相映等；“品读”是批注点读的深化，要求聚类而品，分类而品，分层而品，。
　　“点读和品读”柳宗元《登柳州城楼寄漳汀封连四州刺史》。
　　“批注点读”时从找读出发，对“景”进展分类，分出了“自然"之景和“人文"之景,自然之景是荒凉、凄冷的，人文之景是野蛮之地，遥远之方的；从远近角度对景物分类，那辽阔,由远至近的景物更显诗人之孤独；还可从“视觉和听觉”的区分景,风雨交加以动衬静，更见环境寂静，阴凉凄凄等。
　　“聚合品读”，要紧抓诗歌的具象，因为“具象（意象）是支撑诗人情感的翅膀（曹文轩)”，对“批注点读”进展深化，学生聚合品读出了作者孤寂的愁思、对仕途险恶的愤慨、对朋友的思念等，这些情感寄托于批注点读归纳的不同层次的环境之上。
　　课型4、通“隔”解“意"悟读诗词。
　　王国维《人间词话·人间词﹒“境界说”之下》说诗词皆有“隔”和“不隔”之说，指的是诗词所写内容和诗词人所生活的现实之间存在“隔”和“不隔”之情形。通“隔"解意，指读者通过特定的手段打通和诗词作者的隔膜，明确诗词要义的学习方法.
　　杜牧《九日齐山登高》通“隔"手段如下。
　　（1)知人论世以通其“隔"，历史铸就