10.18讲稿：加强探究式教学 提高物理教学实效性.doc

.... .... 加强探究式教学提高物理教学的实效性宿迁市宿豫区第一初级中学陈喜【问题提出】在当前新课程改革轰轰烈烈展开的时刻,作为一名教师,我们应如何提高教学的实效性,是我们不断探索的一个问题。传统的教学模式中,教师在师生关系中处于支配地位,教师角色神圣化,学生角色的被动化;传统的课堂教学中,一向以教师讲授为中心,缺乏应有的配合,忽视了学生的独立性、主动性、积极性和创造性的培养,教师成为教学主体,而学生成为客体。这种旧的教学模式,难以提高学生的创新精神和实践能力,教学实效性得不到落实。“以学生为中心”, 强调教学应该以学生的发展为本, 充分发挥学生的主观能动性, 把以教师的教为主向以学生的学为主转变, 课程的执行者向课程的构建者转变,打破了教师和学生的界限。教师不再维持自己作为“专家”的角色,而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题。【历史回放】 1938 年,陶行知先生到武汉大学演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡,又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着,用左手按住鸡头逼它吃米,鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴,把米硬塞进去,鸡挣扎着扔不吃。他松开手,把鸡放在桌上,大公鸡就吃米了。陶行知先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种“先生强迫学生去学习”的现象,同时,又启发学生要“主动地学习”。学习同公鸡吃米一样, 是自觉主动的行为。老师按住头,把知识硬灌给学生,硬喂给学生,是学不成的。多年来,在应试教育制度的束缚下,许多学生全然依赖老师。一旦离开教师,便不知怎样学习。学生最大的能力,莫过于学会自己学习。陶先生几十年前的教诲, 对于我们今天实施新课程,引导学生自主探究,开展探究式教学有着深刻的启迪作用。【现实课堂】 1.《影响电热大小的因素》在一次公开课上,研究的是影响电热大小的因素,老师通过一定的情境提问: “电流产生热量的大小可能与哪些因素有关? ”一学生举手回答:“跟电压有关”, 老师脸色铁青未予理睬,稍后另一机灵的学生翻了一下课本举手回答:“可能与电流、电阻、通电时间有关”,老师如释重负,脸上露出欣慰的笑容,接下来设计统一方案,统一实验,得出统一的结论。整个探究课堂学生不知道怎样学习、怎样分析,像机器一样被老师牵着转,揣摩着老师的意图,怎么回答老师、怎么做实验老师才喜欢,教师把学生硬拉在预设好的轨道上进行探究,教师的强行介入,使学生统一、整齐、标准化行动,学生毫无自主性可言,这种教学只是追求探究的形式,实质是“满堂灌”的翻版,只是一种新瓶装旧酒的表面文章。 2.《探究凸透镜成像的规律》授课老师引领学生探究凸透镜成像的规律。学生进行实验时,既没有列出表格,也没有记录实验数据,某组学生向全班汇报探究情况时,只陈述了例如“在成实像的情况下,物距增大像距就会缩小”的结果,教师不仅对此默认,而且给予称赞。学生不记录数据、不比较数据,而是由操作直接得到实验结果,实际上是把“进行实验”和“分析论证”两个环节混在一起,混淆了“证据”和“结论”.... .... 的区别。科学探究的重要目的,是让学生经历、认识和理解探究的这些过程。教师认可以上学生的做法,反映了主讲教师的观点:“结果才是是重要的,过程可以舍去”。3.《温度的测量》授课老师发给每一个小组一支实验室温度计,引领学生按照课本中的编排组织学生“看一看”温度计的构造、“读一读”液体温度计的使用说明书、“议一议”温度计的使用方法的对与错、“做一做”用温度计测量冰块、自来水、温水的温度。该教师认为一旦设计方案定下来(课本上写得很清楚) ,便认为自己无需多言,于是对探究过程一概不问,任其自由发展,致使整个探究呈“放羊式”的无序状态,或最终变成几个精英学生的探究,大多数学生东看看、西瞧瞧,短短的 45分钟很快耗尽,最后东拼西凑,敷衍了事。【教学现状】教师对探究教学的理念是认可的,对探究教学是重视的。但教学理念没有真正转化为教学行为。如:⑴把科学探究等同于“动手实验”;⑵探究性实验变成了验证性实验;⑶重实验探究,轻理论探究;⑷为了提高课堂“效率”,直接讲探究实验; ⑸自由式探究。两类常见的“探究课”——:(1) 老师“讲”,学生听(学生没有亲身经历探究过程);(2)老师“定”,学生做(学生经历的不是真实的探究))。一句话,“探究式教学”步履维艰。究其原因是对于探究式教学的认识还不到位,驾驭探究教学的能力尚有欠缺。【教学对策】 ; ,去探究“探究式教学”的规律。一、对探究式教学的认识(一)探究式教学内涵界定探究式教学是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解