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活动　体验　分享
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且生成意义的活动。其三，主体性，即亲历性，是指体验者亲身参与活动，并用自己已有的经历和心理结构去理解、去感受、去建构，从而生成自己对事物的独特的情感感受、领悟和意义。
　　 在心理健康教育课的活动体系及学生心理素质形成和发展中，体验均处于核心的地位。这一核心地位我们可以从以下两个方面理解。第一，从功能上看，体验是学生心理素质形成和发展的核心。人的心理形成和发展过程是由外部的、展开的活动向内部的、简缩的活动的转化过程，也即主体将外在的东西纳入自己的心理结构之中的过程。在这一过程中，体验起着最为重要的作用。没有主体对客体的体验，客体就不可能被内化。体验是内化发生的前提条件，体验的过程就是内化和发展的过程。所以，我们可以说心理健康教育是一种体验教育。第二，从心理健康教育课活动体系三个要素的关系上看，作为心理健康教育课学生活动体系的三要素之一，体验处于核心（中介）地位，是学生活动体系的中间环节。没有体验，活动中蕴涵的东西就无法内化到学生的心理结构中去，我们设计的活动就流于形式，心理健康教育课的目标也就无法达到。没有体验特别是情感体验，学生就不会以积极的态度，全身心地投入到活动中去，也就不会把自己的内心与体验之物融合在一起。没有体验，也就没有分享，因为分享是学生个体体验的分享。
　　
　　 三、分享：学生心理素质的协同发展和提高
　　
　　 在心理健康教育课堂活动中，由于活动主体已有的经历和心理结构存在差异，他们获得的体验也必然存在差异。同时，每个人都有了解他人心里的想法和被别人理解的愿望和需求。心理学研究表明，人的高级心理机能是在与周围人的交往过程中产生和发展起来的。一位文学家也说过：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后，我们每人还是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后，就变成了两种思想。以上充分说明了分享这一活动的必要性及其意义与价值。因此，心理健康教育课仅仅满足个体独自获得的体验是不够的，还要引导同学们把自己的体验说出来与大家分享，促进全体学生心理素质的协同发展和提高。
　　 关于分享，《现代汉语词典》的解释是：“和别人分着享受（快乐、幸福、好处等）。”据此，我们可以把心理健康教育课的“分享”界定为：在一定的条件下，分享者把在活动中获得的体验（感受、情感、理解、联想、领悟等）和别人分着享受的过程，是学生高级心理机能形成和发展的必由之路。对于心理健康教育课程中的“分享”，我们可以作以下几方面的理解。第一，活动和体验是分享的基础，活动和体验的效果，决定了分享成果的水平。第二，分享是分享者自我开放的过程。第三，学生的自我开放是有条件的，只有在充满着安全、自由的课堂氛围中，他们的自我开放才会产生。自我开放应遵循适度的原则，避免因过度的自我开放给分享者带来负面影响。第三，分享者和受享者分着享受体验的过程，是人际交往的过程。正是这种人际交往，促进了学生高级心理机能的形成和发展。
　　 分享处于心理健康教育课活动体系的最上层，在学生心理素质形成和发展中发挥着协同发展的作用。具体表现在：第一，分享