《角》教学反思
本课是在学生认识角的根底上，进一步认识量角的单位和学惯用量角器测量角的大小。怎么看量角器的刻度是一个难点,什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生容易混淆的地方。教学中的数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻《角》教学反思
本课是在学生认识角的根底上，进一步认识量角的单位和学惯用量角器测量角的大小。怎么看量角器的刻度是一个难点,什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生容易混淆的地方。教学中的数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫,操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手和脑的挑战。为了进步课堂教学效率，帮助学生掌握这些知识点，教学中，我为学生提供了动手、动脑、动口“做数学"的时机,从中培养学生的数学思维、自主学习的才能和问题意思.
认识量角器这一环节,先让学生观察自己的量角器，在量角器上你发现了什么？同桌讨论，全班交流，新颖的事物总是能吸引学生的注意，学生的观察是认真的，仔细的，汇报发现也很积极，我给予肯定和褒扬，然后引导归纳小结，这个环节学生自主探究学完,从中体验了探究的乐趣。紧接着提出怎样用量角器去量一个角呢?，、完好的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成,量角时为什么量角器中间那个点对准角的顶点，零线对准角的一边，另一边看刻度，对于角的旋转过程和方向没有建立表象加以认识,自然读角的刻度时很茫然,弄不明白什么情况看外刻度线上的数或内刻度线上的数，尽管有的同学会量，也不知所措，说不出理由，因为学生的理解抽象思维远逊于对形象的记忆，教学中我注重引导学生去寻找量角的方法，中心对准角的顶点,就意味着量角器上有角的顶点，零线对准角的一条边，另一条边旋转到量角器的另一条刻度线上，说明你要量的角就是量角器上形成的这个角。教学时发现学生比较容易认错刻度，因为每条长刻度线上都有两个数,这是教学的一个难点。我组织学生小组讨论，有什么好方法来打破这个难点,之
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