探索课程平衡（杨志珍）.doc

探究课程平衡
杨志珍
我衡化的系统，学生应该学衡”有三层含义：其一，不管详细培养目的如何,各级各类学校为保证教育质量，都应全面地设置德智体美各方面的课程;其二，保证普通科目和职业科目的平程时滞的一个重要原因。从这种意义上说,即使在课程中创设了一种平衡,还需要一个富有活力的、能对外部变化做出适时回应的学校体制和之相适应。课程决策者面对着来自不同阶层的人员和各种利益不同的群体，他们将决定教什么、教多少、什么时候教、，怎样既不引起失衡,又使改变发生呢？为此，,课程中的平衡是在富有远见的职业教育者的正确导向下，影响学校的各种社会力量间民主关系的结果。到达和保持课程平衡的过程也是减少和协调各种目的和价值冲突的过程。
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2．教育测评手段对课程平衡的影响.
这里主要指教学评价。教学评价是以技术手段对教学活动的过程和结果进展测定、衡量、分析、比较，并给予价值判断的过程。教育者及教育对象对评价结果作出的反响，也影响着课程的平衡。目前,由于评价手段的局限性，评价工作根本上是在较低程度上测量学生的认知技能,而对于课程的其它目的,如对知识的领会、转换、分析、综合、概括、判断等较高层次的认知才能，和像科学精神、美感、创新精神等有关价值、态度、情感方面的情意特征却难以测定。尽管学校试图努力做到评价的全面性，但学校的常规评定方法对测量课程目的的作用非常有限，根本上是在较低程度上测量学生的知识习得，,，在教学评价中应提倡多种评价手段相结合，各项测量指标兼顾。　　　
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四、验证课程平衡的标志根据哪些标准来断定
课程是否平衡,并没有统一的国际标准可予裁定。一般来说，人们通常以时间作为验证课程是否平衡的主要的客观变量。选取哪些内容，分配给各科多少时间，和课程在不同受教育阶段和在一天、一周、一年中的位置安排都是反映决策者价值观的重要标志。时间不但影响着学习者的学习时机，也促使人们去正确领悟学校重视什么，，而是判断上的平衡，它应视详细的教育情境、学科性质、内容和难易程度而定。一般来说,，:假设所有的影响课程构造的原那么都被考虑到了，其结果必将产生一个平衡的课程。要考虑到人的开展和人类活动的所有方面，包括在民主社会中成为一个理性公民所必要的一定的根本思想、态度和鉴赏力，和成为有益于社会的成员所需要的消费才能和合作精神等。学校课程应能满足儿童欲在社会立足所需要的技能的、价值的、情感的、审美的、创造的需要。学校课程的平衡和否要看它是否能尽可能使儿童最大限度地开展,满足儿童各方面需要的课程,就是平衡的课程。它不排除任何学科所具有的价值。,儿童在学校中所学的知识，必须有助于他调整自己以适应这个世界，这些课程能赋予他一定的根底知识、情感和意志，这些知识、情感和意志将使他有才能去改变那些需要改变的条件。他应该作为具有进取心的人而分开学