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浅谈中学数学教学中学生个性品质的培养
赵琦
包头师范学院数学科学学院
摘要:目前中学生对学习提不起兴趣,产生倦怠厌恶情绪的现象,影响学生学习数学的信心。本文结合新课程标准分析个性品质与学生学习的关系,重点研究怎样成功塑造个性品质来增强学生探究的意识,尝试探究的过程,体验探究的乐趣,培养探究的能力。
[关键词] 个性品质,中学数学教学,数学学习
在数学的教学过程中,我们非常注重学生的观察力、记忆力、想象力、思维能力和注意力等智力因素对学习数学的影响,不断地提高学生的智力因素在学习数学中的参与程度,往往忽略了学生的兴趣、意志、情感、性格等因素对学习数学的影响,这样做使得有的学生学习目的不明确;有的学生学习意志脆弱;有的学生不懂装懂,学风不实;还有的学生不求上进,安于现状等等。
      ,决定杰出成就的主观因素,一是能力,二是个性品质,若缺乏某些必要的个性品质,即使是能力水平很高,也不能导致高度的成就。那么,什么是个性品质呢?个性品质就是指除智力因素以外的一切个性心理因素,主要包括动机、态度、情感、兴趣、学风、习惯、意志、毅力、气质、意识等。它们在学生的学习过程中起着动力作用,所以又把它们叫做动力因素 。美国有位心理学家曾专门研究过非智力因素与学习数学的关系。他将高中生按智能和兴趣分为两组:前者平均智商120,但对奥数不感兴趣(智能组),后者平均智商107,却喜欢奥数(兴趣组)。两组都必须学习奥数。一学期下来,兴趣组的奥数成绩远远优于智能组。我国学者燕国立、从立新、祝蓓里、吴福元等人的研究也证明个性品质对于学习的影响非常显著。
      新课程标准强调学生个性化的学习,指出要尊重每一个学生的个性特征,鼓励他们用自己最擅长的方式去解决问题。但尊重并不是一味的迁就,而是要重视实际上的效用,它是建立在“关注人的可持续发展”这一根本点上的。教师应有计划性、目的性地从培养学生的个性品质入手,来促进学生的健康全面的发展,在细节处显身手。真正地将培养学生的良好个性品质融合于数学教学的全过程中,对于数学教学是十分有利的,
对学生的个性发展更是有着积极的推进作用。
—良好的个性品质与数学学习的关系
良好的个性品质与数学的学习是密不可分的整体,两者相互作用,相互促进。
(—)个性品质对数学学习的影响
     
      动机是激励人们某种活动的内在原因或内部动力。学习动机则是激发学生进行学习活动、维持已引起的学习活动,并导致行为倾向于一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机按其性质、影响范围和作用时间来分,有正确的动机和错误的动机,高尚的动机和卑下的动机,长远的间接动机和短近的直接动机。一般来说,正确的、高尚的、长远的动机对学生的学习活动的影响比较深刻而持久。
      正因为动机是学习的首要内因,所以我们应该在学生学习数学的动机上下工夫。新课程标准认为数学课程应该具有基础性,为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础,为学生进一步的学习提供必要的数学准备。因此,我们教师在数学教学中应该通过一些具体的、实际的、和生活联系密切的例子来渗透一种思想即学习数学不只是为了考试,更为他们提高文化素养和适应未来的现代生活打基础。让学生意识到生活离不开数学,意识到学习数学的重要性和必要性,让学