上海外国语大学附属浦东外国语学校.doc

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立论依据
〔本项研究的理论价值和实验意义，国外研究现状分析，并附参考文献、资料〕
现代建构主义理论认为：〔1〕知识只是一种解释、假设，需要针对具体情境再创作，对已有的命题的理解只能由个体学习者基于自己的经历背景建构起来。所以，学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判，也是需要不断深化的，要使学习走向"思维中的具体〞。〔2〕学习不只是由教师向学生的传递，而是建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是主动建构信息的意义，建构自己的理解，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经历之间的双向的相互作用的过程。〔3〕走进课堂的学习者已形成丰富的经历，而且能由此推出符合逻辑的假设。所以，教师不简单是知识的呈现者，它应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。
为改良课堂教学，提高课堂教学效能，我们应该使我们的课堂教学成为促进学生理解教学容、培养学生理解力的过程。实现这一目标绝不是*一种教学方法、*一种活动设计就能轻易到达，其关键成败在于教师，因此，教师的开展是核心问题。而生化组是以一个中青年教师为主集体，如何真正有效促进教师的开展，培养有效能感的教师，尽快促进教师的成长，无论在理论中，还是在教育教学实践中都是困扰着我校及我组广阔教学实践工作者的一个重要问题。
而随着"二期课改〞的全面展开，对生化教学提出了新的课程理念：中学生化教育必须从素质教育的需要出发，以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点，不仅发挥智育功能，而且在德育和美育方面发挥重要作用，把培养人作为最重要的任务，通过提高学生科学素养来落实"科教兴国〞根本国策和满足社会需要。
培养学生理解力的生化教学模式研究，是以学习理论、教学理论和信息传播理论为指导，运用系统方法分析教学问题，充分了解学生及其学习需要，运用现代信息技术，逐步改变传统教学目标、教学容、教学策略、教学环境、教学过程、教学方式和教学评价等，形成以学生发为本，以学生为主体的在新课标下的新颖的教学组织形式和学习方式，从而到达教学效果最优化。
如何落实新的教学理念，，而教学模式是理论和实践的中介，教学模式是教师研究教学的一种科学研究方法和思维方法。因此，研究教学模式有利于教师从理论和实践结合的角度，将先进的教育教学理念，转化为教师的现实的教育教学行为。
所以我们探索研究"理解力培养的生化课堂教学模式〞。本工程将对"理解〞的容、促进"理解〞和评价"理解〞的模式、策略、方法，作深入的研究和实践。以培养青年教师改良课堂教学、促进骨干教师专业开展，共同实现"为理解而教〞
关键词：
理解"理解〞是哲学解释学的核心概念。"理解能力是一项根本限定，有了它，人才能与他人一起生活〞。"理解从来不是一种到达*个所给定‘客体’的主体行为，而是一种到达效果历史的主体行为〞"此在的意义——亦即整个世界的意义——不是说被理解后才呈现在理解者面前，而是随着理解
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过程而展开的；不是说理解发现了这些早已存在于*处的意义，而是随着理解的展开‘生成’了意义〞。
据此，我们把学生学习过程中的"理解〞理解为：它能领会〔*一思想〕的意思及其重要性，能对一件事物进展解释与讲授、验证与应用或者能够读出字面以外的意义，在一定情景下，学习者