有效性识字教学.docx

有效性识字教学.docx有效性的识字教学
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，一年级，认识600多个字，会写200多个常用汉字。这样大的识字量，对教师是一个考验，一个挑战。在我们
的识字课上，这样的情景屡见不鲜：老师口干舌燥
第二组：
鹿先生
捂上了鼻子
皱起了眉头一拍脑袋
花花绿绿
干干净净
散散步说说话浇浇水洗洗澡
经过反复修改，我将词语这一块的教学内容确定为：
第一组：堆积
推车
奇怪
赶来
不久
慢慢地
鹅卵石
洒水壶一辆小车
干干净净
第二组：皱起了眉头 捂上了鼻子 一拍脑袋
散散步 说说话 浇浇水 洗洗澡
我认为：本课词语教学一块可以轻声词语的练读、 积累为主。目标预设为：读正确文中的轻
声词语，感受轻声词语的朗读美。第一次教学时，识字教学有特点，但特点不明显，词语很
多且杂。经过修改， 第二次语教学有了明显的教学特色， 也比较系统，但给人的感觉是一大
串词语的堆砌。什么都想抓，肯定什么都抓不好。对于教学目标应有所选择，有主有次，然
后举一反三。第三次教学时，第一组词语以学习文中出现的生字为主目标， 在读中读准字音，
认识自形，对字意有所了解。第二组词以练习轻声为主目标，读准字音，了解字意。这样，识字教学目标明确、简单，也有了特色，显得清爽、干净，达到了较好的预期效果。
三、依据识字要点，实施有效策略
低年级识字教学要以课堂为主阵地，探究多种识字方法。在识字中发挥学生的主体性，引导他们自己观察，自己比较，自己思考。教会学生用眼去看，用心去记。学生的思路是很开阔
的，大多可以通过自己的观察想出记字办法。
1、调动感官，多样化识记生字。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一特点，在识字教学中，我们常常要借助图片、音乐、游戏等手段，以求识字更优化。
1）识字生活化，发展语言能力
《语文课程标准》 指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料， 同时充分利用
儿童生活经验，注重教给识字方法， 力求识用结合。”最近笔者听到一位老师在作课第二册
《识字3》时，利用课前搜集到的大量云、雾、霞等自然现象的图片，借助一张张鲜活直接
的图片认识生字，再配以老师生动形象的解说，使学生在不知不觉、在增长见闻、在拓展生活视野中记住了生字的音、形，了解了字义。这样的方式直观、形象，又充满生活气息。
2）识字色彩化，发展视觉空间能力
儿童总是喜欢色彩鲜亮、画面感强的东西，利用这一特点组织识字教学，比如让学生选择自己喜欢的颜色写一写汉字的笔顺；给汉字配上一幅画面等，当抽象的字符变为一个个美丽的彩色记号或图画时，儿童的无意注意也得到了很好的发挥，这种符合儿童认知特点的识记比老师直接灌输给他的要深刻得多。
3）识字儿歌化，发展音乐能力
儿歌琅琅上口，生动有趣，是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、 最直观的形式，
一旦记住便永久难忘。对于爱说爱唱的一年级孩子来说，儿歌是他们喜闻乐见的一种形式。
在识字教学中，笔者运用了大量的儿歌，起到了较好的效果。如在教学“渴”和“喝”两个极易混淆的形近字时，我是这样处理的：
师：口渴的时候，你最想干什么