价中，应当坚持“扬长避短”、“扬长补短”的原则，在统一的评价标准下，允许异步发展，即对老师的发展要求因人而异。从发扬、发展老师的特长、优势起步，达到订正老师的不足的目的。我们在要求全体老师进行横向比较的同时，更注意老师发展的纵向比较。评价体系让我们看到每一位老师的自身进步，并且让老师自己刚好感受到自身的提高，时时被一种成就感谢励着。在详细操作中，应让每一位老师先找寻现实座标，再规划发展座标，制定动身展措施。在对老师的教学评价中，还应实行过程评价和终结评价相结合的方法，即不仅看老师终点的教学成果，更要看他起点的凹凸，过程的阅历，使评价更公正、合理，更全面、精确。同时，对学生实行“等级”+“评定”、“以激励为主，多方面促进”的理念教化方式。江泽民主席在第三次全国教化工作会议上提出：“每一个学校都要爱惜和培育学生的奇心、求知欲，帮助学生自主地学习、独立思索，爱护学生的探究精神、创新思维，为学生的禀赋和潜能的发展创建一种宽松的环境，这就要求我们必需转变那种阻碍学生创新精神和创新实力发展的教化观念”。这种课程学习的评价以人为本，敬重学生的人格，呵护学生健康的心理，注意学生素养的全面发展，关注学生在学习活动中的生命质量。这种评价方式更为学生所接受，也更符合新形势下的教化要求。在这样的过程管理中，不仅能让老师体会胜利、学生体会胜利，学校管理者自身也能体会到胜利的喜悦，学校的发展也就有了坚实的“软件”保障。
四、制度上来保证师生和谐关系的形成。
㈠、周谈话或家校联系制度
学校规定，每位任课老师每周必需有针对性的至少找学生谈话或联系家长一次，客观地指出学生的不足之处，更应注意学生的进步，做到学校与家庭的双向管理，刚好沟通。并把谈话和联系的时间、地点、学生姓名、主要内容记录在册。通过谈话或联系，可以刚好发觉学生身上存在的问题及产生的缘由，找寻解决的方法，同时还能观赏他们的特长。有人说，观赏如同一盏高悬的才智明灯，不仅能照亮求学者，也能照亮为师者。
㈡、导师制制度
导师制作为一种班级授课制的补充，是学校为全面提高学生素养，调动老师全员、全程、全方位教化管理的主动性，在班主任领导下开展工作的一项新举措。也是学校长期以来所实践的师生“结对、帮教、帮困”制的深化。
学校首
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