新课标对语文老师的挑战
全日制义务教育《语文课程标准》已经正式公布，比之以往的语文教学大纲,语文课程标准有打破性的进展,虽然它仍有许多可以进一步改进的地方，但我以为它无疑是迄今为止最好的语文教学的纲领性文件。曾和课程标准的编写者谈起，我最新课标对语文老师的挑战
全日制义务教育《语文课程标准》已经正式公布，比之以往的语文教学大纲,语文课程标准有打破性的进展,虽然它仍有许多可以进一步改进的地方，但我以为它无疑是迄今为止最好的语文教学的纲领性文件。曾和课程标准的编写者谈起，我最担忧的是：《语文课程标准》只有文本的意义，而不能实际转换为现实的成效。倘真如此，那实在令人痛惜和遗憾。
《语文课程标准》的文本要在现实语文教学中发挥应有的成效，也就是说文本要实现现实转换，，是我们实际进展语文教学，没有我们的创造性理论活动,再好的语文课程标准也只能是一纸空文，文本只是文本.
面对新的课程标准，，思想的挑战。新的语文课程标准突出以育人为本，以学生开展为本，重视培养学生的良好个性和健全人格，再一次明确学生是学习的主体，强调关注学生的个体差异和不同的学习需求，这些表达了时代开展对语文教育的崭新要求，也是语文教育界的一种新的理念。既然要培养个性,当然要关注学生的个性差异。
而我们的语文教学统一的东西实在太多，统一的教科书，统一的教学形式，统一的解读方式，统一的练习，统一的试题，？ 我们能否打破我们现有的思想框框，在注重共性的同时，也注重个性，比方针对不同的学生能否设计不同的语文教学目的，不同的学生能否阅读不同的文章,对不同的学生能否布置不同的练习、测试不同的试题，等等。思想观念是虚的,其实也是实的，它实实在在表达在我们的教学中，表达在我们的教学管理中，可以说每一个环节每一个举动都是思想的折光。在我们的语文教学中应该尽量突出多样性和选择性,让孩子们在多样性的语文活动中有着充分的选择自由，努力形成他们多姿多彩的个性。
其次是对习惯的挑战，对旧的教学习惯的挑战。我们已经习惯了许多教学形式和教学方式方法，这些形式，这些方式方法简便易行，很容易操作。如程式化的教学形式,确定教学目的，启发学生考虑,阅读课文，当堂讨论，学生练习，当时知道结果，小结。又如串讲法，沿着写作背景、作者简介、词句分析、段落大意、中心思想、写作特点依次讲来，娓娓而谈，且常常因此自鸣得意。此后是在此根底上的变形，也就是所谓的启发式，把上述问题转换成一连串的小问题，，是我们所驾轻就熟的。这些习惯教法的问题所在，就是苏霍姆林斯基所指出的那样：
“学生阅
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