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学前教育专业人才培养实施方案
专业名称学前教育方向
学校代码
620
二、招生对象
招生对象
初中毕业生或具有同等及以上学历者
基本学制
全日制三年
三、培养目标线：即“德育首位、能力本位、文化品位” 为主体贯穿整个人才培养
全过程。学前教育专业的目标是培养幼儿教育的专业人才，但与其他技能型专门人才相比，
学前教育专业人才除必须具备职业技能外，还应该具备良好的师德素养和文化素质：第一、
爱岗敬业精神和吃苦耐劳的品格；第二、 良好的人文修养和较高的文化品位；第三、适应社
会需求、不断超越自我的持续发展能力。为此，学前教育专业将 “德育首位、能力本位、
文化品位” 为主线贯穿整个人才培养全过程。
“二”是两个主体：以“校园和幼儿园” 为主体，教学过程中采取“二园”双向互动，
“双园共建”，共同培养实用型人才；从课程体系建设到授课计划的制定、 从教学内容到实
习实训的安排，科研课题研发及其实习环节的全程督导等方面，都有我系（校园） 和实习单
位（幼儿园）共同完成。在互惠互利的基础上实现校企双方的深度合作，实现校企合作、工学结合的无缝衔接，直接体现职业教育的特色。
“三” 是三个目标：将人才培养总目标分为三个分目标，分三个阶段实施，并呈现
出阶梯状、递进式方向发展： 将第一学年重点培养生活教师所具备的基本素质和技能， 第二
学年重点培养专业教师所具备的基本素质和技能，第三学年重点培养带班教师所具备的基本素质和技能。
（二）“一二三”工学结合人才培养模式实施方式：
1．实习岗位与就业岗位相通，为学生就业搭建桥梁，帮助毕业生实现由实习到就业的
顺利过渡。通过顶岗实习，幼儿园也在毕业生实习中对学生进行考核， 把教育理论转化为教
育行为，强化学生的职业素质， 树立牢固的专业思想和正确的教育观念， 缩短学校教育与社
会需求的距离，实现毕业到就业的转变。
2．教学内容与职业技能要求融通，更新师生的教育和学习理念，推进对教学内容和教
学方法的改革。与幼儿园深度合作，共同开发专业课程，使课程内容与岗位能力需求零距离对接。目的在于将“真实工作情景”融入到教学内容中，将课程内容与岗位的核心能力相对应，使课程与“岗位”更好地对接，增强分析问题、解决问题的实际能力，培养学习兴趣。
3．课程考核与职业技能考核贯通，借鉴幼儿园人才评价方式方法，积极推进考核方式的改革，以岗位能力需求作为质量考核标准，实行学分制，完善教学评价体系。
①探索多元的考核方式，计算机应用基础、普通话等课程借等级考试取代传统的考试；幼儿舞蹈、声乐、钢琴、美术与手工、钢琴即兴伴奏等课程借完成规定项目情况考核取代课程的考试。强化过程考核，用过程的演练与环节的达标测试取代传统考试。
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②建立科学快捷的信息反馈系统。
教学中针对以上培养目标通过采取多种途径帮助学生将所学幼教理论与幼儿园真实的
保育教育情境、与生活中活泼可爱的学前儿童有机结合在一起， 在平时的课程见习和集中实
习中，与幼儿园共同对学生进行实习反馈，增强学生的职业认同感强， 提高从事保育、教育
工作综合实践能力，实现培养目标
七、开设课程
（一）课程体系构建
课程体系构建的基本思路：



（二）课程开发
根据用人单位对人才的需求分析，确定课程目标，再根据目标选择教学内容，设计教学过程与教学评价，并有效组织与实施，以实现课程目标。注重人文素养与专业技术的结合，
将素养养成渗透到专业教学，培养学生的综合素质，满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力，更好的实现就业并能适应岗位的迁移。
课程开发的主要工作步骤：
根据人才需求调研，分析毕业生将来就业的工作类型、职业岗位、职业岗位的主要职责与综合能力及素质要求
分析所设置课程及内容，对毕业生就业岗位的直接帮助是什么
就业岗位需要的知识、技能、态度
教师需要应通过的手段帮助学生获得这些知识、技能与态度
制定课程标准。在学习领域确定之后，首先要对学习领域每一门课程所能完成的工作任务
所具备的职业能力、职业素质进行准确的定位，以确定每门课程所要承担的教学任务，因此需要校园合作课程开发团队研讨制定课程标准，专业指导委员会论证后予以实施。
进行课程设计
开发工学结合教材（三）课程描述
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