抓契机转观念促课堂.doc

中学语文论文/an
抓契机 转观念 促课堂
——“以学定教”课堂初探
外国语学校 姚英
【摘代表什么？
生：海代表山区人民对山外生活的美妙憧憬。
师：说的很好。几代人完不成的心愿，希望由孩子来完成。这也是另一种意义上的生命的延续。……在读读议议中就领会了文章的内涵.（精品文档请下载）
比方上《风筝》时，学生的问题也比较多，我就分小组，要求学生把问题根据段落分类，分成四组题，比方第一二段的疑难问题是:1、《风筝》中为什么作者看到远处有一二风筝浮动着，在他是一种惊异和悲哀？ 2、“和孩子们的天上的点缀相照应,打成一片春日的温和”这句话是什么意思？作者写这句话有什么作用？3、为什么说“久经诀别的故土的久经逝去的春天,却就在这空中荡漾了"？然后由学生自由选择组别，讨论完成。（精品文档请下载）
第二种：半开放式的课堂-—预习本的问题和老师预设问题相结合
有时候学生的问题比较集中，我会采用这种课堂方式。
我上《漫步》这课时，首先设计了一个主问题：这样一件小事，作者是怎样写得饶有兴趣，发人深思，又表达了浓浓的亲情？主要是作者在文中采用了一波三折的写法，抓住矛盾的产生和解决来表达。请你找找文中矛盾冲突的地方。（精品文档请下载）
学生很快找到了最大的矛盾：走小路和走大路的矛盾。然后我就引导学生分析心理、风光等描写；接着又引导学生找到一个小矛盾:不愿出来漫步和要出来漫步的矛盾。通过对两处矛盾的分析,把全文内容串联起来，让学生懂得课文的选材是一详一略，同时通过语言、动作、心理、风光等描写方法把文章写详细.（精品文档请下载）
第二，我设计的第二个问题是对“但我和妻子都是渐渐地、稳稳地,走得很仔细,好似我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话的理解。因为在学生的预习本中,44位学生有43个学生提到这句话如何理解。（精品文档请下载）
我上《绿色蝈蝈》时，设计的主问题是：法布尔给我们介绍了蝈蝈的哪些生活习性？同时，根据学生的预习，设计第二个问题：作家是怎样来描绘蝈蝈的声音的？（精品文档请下载）
通过主问题和副主题的搭配，其实就是解决了课文的重点和学生的难点。
第三种：预设式的课堂-—老师根据预习本,设计教学主问题
有时候课文并不难懂，学生的问题比较粗浅,我会对学生的问题进展选择,和我的预设结合起来，通过几个主问题把课堂串联起来。（精品文档请下载）
如上《羚羊木雕》时，用ppt出示以下问题：“课文围绕羚羊木雕发生了什么事情？ 怎样才能防止这一类不愉快的事情发生？假设你是她，你会怎么做?把全班分成甲、乙、丙三组，分别代表父母、我、万芳,展开辩论.
（精品文档请下载）
如上《春》，我设计了以下主问题：作者抓住哪些景物来表现春天？每个景物具有怎样的特点？文章语言的美通过哪些修辞来表达？（精品文档请下载）
像这类文章，学生的预习问题一般不多，有时也无法提到重点,那么老师就要预设学生可能会需要解决的问题，把它作为主问题解决重点和难点。（精品文档请下载）
经过将近一学期的理论，我觉得课堂要改革，老师的理念要改变，,这课改的舵