杨柳青说课稿.doc

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《杨柳青》说课稿
尊敬的各位评委上午好，我是x号考生，今天我说课的题目是。
《杨柳青》是。。。。
音乐课标中的根本理念指出：要弘扬民族音乐，通过学习民族音乐增强民族意识和爱国主义情操句，展开丰富的想象。接下来，请学生展开丰富的想象，用人声，肢体语言，模拟弹拨琴弦的声音和动作，来创编歌曲的三四乐句。并对最后一小节参加支声部来增添艺术效果。师生在相互碰撞中，激发了一个个创造的火花。学生伴随着身体的律动和支声部的演唱，充分体验某某民歌《杨柳青》欢快活泼、热情风趣的特点。通过以上的教学环节，可以有效的解决教学的重难点，使学生在“听说唱言〞等音乐实践活动中，学会用轻快活泼声音，艺术性地表演这首某某民歌《杨柳青》。
第三个教学过程“拓展延伸，品味民歌〞。最后通过回顾学生知道的某某民歌，欣赏某某民歌《茉莉花》的等环节进展拓展延伸。我先请学生回顾“你还知道哪些某某民歌吗？〞学生回忆起一年级时学过的《牧童》，还有少数学生较为熟悉的《茉莉花》。接着，我又带领学生进一步了解《茉莉花》。这首歌不仅成为某某的名片，也成为了中国的名片。某某的省会某某就以《茉莉花》作为本市的市歌，并通过欣赏配有某某某某著名景点的教学课件《茉莉花》，来激发对某某民歌的喜爱，和对家乡的热爱。
一方水土，养一方人。我们的民族音乐就像茉莉花一样，会越开越美。我相信通过歌曲《杨柳青》的学唱，学生们在充分体验品味某某民歌风格特点的同时，会感受某某人民对美好生活的赞美，也会激发对家乡的热爱。篇二：杨柳青说课稿
《杨柳青》说课稿
一、紧扣特点 说教材
《杨柳青》一课是义务教育课程标准人音版第八册第三单元家乡美中的一首某某民歌。歌曲通过对党的赞颂，抒发了美好生活所带来的喜悦之情和对家乡的热爱。歌曲的曲调为五声宫调式，全曲欢快活泼、热情风趣，衬词在歌曲中占有十分重要的地位，是扩大乐句的重要手段。
二、结合实际 说学情
“课标〞中，课程设计思路的第四项是：义务教育阶段，是儿童和青少年生理、心理的快速开展期，也是人生承受音乐教育、增进音乐素养、促进身心健康开展的重要时期。为了使音乐课程与学生心理开展水平和音乐认知特点相适应，本课程将义务教育阶段的9学年分成了3个学段，即小学低年级〔1-2学年〕，小学中、高年级〔3-6学年〕和初中各年级〔7-9学年〕。在剖析不同学段学生生理、心理开展差异和音乐学习认知特点的根底上，在课程总目标统领下，明确各学段目标，以此作为不同学段、不同教学领域内容标准设计的根本依据。三个学段不同层次的内容标准呈现前后衔接、逐段递进、完整有序的内在联系。
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根据什么来决定梯度递进？如何来实现梯度递进呢？ 义务教育阶段的中小学生，面临着生理、心理的开展，在承受音乐教育方面具有的不同特点，是决定梯度递进的原
因。
小学生认知活动由不随意性、不自觉性向随意性、自觉性开展，认识水平从以具体形象为主要形式向抽象概括过渡，情感意志不断开展，个性不断增强，道德意识从注意行为效果逐渐开展到注意行为动机。7-9岁的儿童对音乐的审美态度处在“写实阶段〞，纯真、快乐的天性自发地产生了以“像不像〞和“拟人化〞为特征的音乐审美态度。学生在低年级时期，通过“游戏〞对音乐的体验有了显著的增长，对节奏的感受力迅速增长，对节奏和旋律可以通过身体动作做出反响。到了中年级是开展音乐感知能力的最优时期，运动觉、听觉显著增强，节奏、旋律的表现力更加更富，音乐理解力增强，对和声开始表现出与成人一样的好恶。由于这是一首某某民歌，要给某某的孩子来学习，学生会面临如下问题：
1、对于地处西北某某的孩子来说，江南民歌的歌曲风格较为生疏，四年级孩子完成这首歌的音准、节奏以与情绪并不难，但是要想把这首歌曲唱的更有某某地方韵味却是最重要的。
2、当今流行歌对少年儿童的冲击与影响，使得民歌与学生的距离更加遥远，如何找到兴趣点让学生充分感受到民歌的魅力，值得思考
三、力求创新 说理念
从某某方言以与某某民歌的演唱风格上入手，结合新一轮课
程标准中以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力的根本理念，以“趣〞和“味〞两个字入手，在“衬词生趣 引入新课〞的环节中引导学生体会歌曲的“趣〞，在“方言演唱 提升韵味〞---“实践参与，表现韵味〞的环节中唱出歌曲的某某“味〞。最后通过听辨不同地区民歌，达到检验反响的目的。
四、围绕课标 说目标
课程标准倡导学生的音乐学习要将“情感态度与价值观〞、“过程与方法〞和“知识与技能〞三个方面的规定性统一为一个有机整体加以关注，过分突出哪一方面或无视哪一方面都会使教学产生偏颇。在当前的音乐教学中，常常无视教学目标的实现，或将三维目标脱节，一味地突出或夸大某