一年级语文识字教学论文.doc

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一年级语文识字教学论文
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开〞、“多认少写〞，提出“会认、会写〞两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字〞，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓〞皮鞋、“达能〞饼干、“光明〞牛奶、“巧手〞洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等聚集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本〞。我们每星期评出十几个“识字大王〞的作品进展展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中〞！
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学〞为“我要学〞。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现〞中激发他们的创新能力。
浅谈小学一年级新教材汉语拼音教学
“全日制义务教育语文课程标准〔实验稿〕“在“教学建议〞中指出，要“遵循学生的身心开展规律和语文学习规律，选择教学策略〞。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经历等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本〞观念，创造性地开展教学活动。
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音局部共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式表达出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音局部视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最正确学习效果。
一、声母发音与课文插图的整合
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新教材汉语拼音局部有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或说明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音〞，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能答复：“白鸽〞“三只鸽子〞。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g〞，学生答复“鸽子鸽子ggg〞“三只鸽子ggg〞。接着让学生发出正确的读音：如“鸽〞〔ge〕，然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比拟接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、*、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
二、拼读音节与生活经历的整合
六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道