《归去来兮辞》教案.doc

《归去来兮辞》教案
一、教学目的
1、理解作者对抗黑暗,辞官归田，不和当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚决的人生追求。 （精品文档请下载）
2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词一句读,适当延长读末句时间。(3）四字句五字句，读时节奏自当变化。（4）辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。 （精品文档请下载）
四、朗读课文
老师范读——自由朗读--提名朗读（正音；注意语气、语调及语顿）-—集体朗读——自由朗读
1、一读——，凭借注释，读准字音，理解词义。
2、二读－－断句读.
本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读,如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢送,稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏,风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。少量的七字句也按三拍读,如：既自/以心/为形役。个别的五字句也同样，如：富贵/非/吾愿,帝乡/不可/期。还有一些三字句四字句那么都当整句来读，末字适当地延长时间.（精品文档请下载）
3、三读－－ 明白音乐美
读出语调——升调、降调;本文有不少感慨句、疑问句，应读出语气,同时注意语调（感慨句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。（精品文档请下载）
读出语气-—疑问、反问、感慨和陈述语气；读出语速——快、中、慢；朗朗上口的音乐美，主要源自于骈偶的运用.（精品文档请下载）
A、找出各个自然段中的韵脚
B、找出对偶比照句（可以涉及整句、骈体文），引导学生初步背诵这些零散句子。只有在这根底 上才能讲究背诵，否那么，就是死记硬背了。（精品文档请下载）
C、找出本文双声词、叠韵词、叠字，双声如“ 惆怅”“崎岖" ，叠韵如“盘桓”“窈窕” , 叠字如“遥遥”“飘飘” “欣欣"“涓涓"。（比照《荷塘月色》）（精品文档请下载）
4、四读－－表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。朗读时节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心。 如:（精品文档请下载）
每段段首那三句话读法(可让学生分析讨论读法）
第一段的“ 归去来兮，"要读得豪迈，因为作者释放了所有做官的闷气，大呼一声“回去吧”
第二段的“归去来兮，”要读得愉悦而平静，因为它承上启下，承上，归家很快乐；启下，作者心里很轻松。
第三段“已矣乎!"有些无奈。
另外还要五读六读－－熟读成诵，琅琅上口.
五、疏通字词
并完成练习三
六、布置作业
1、反复诵读课文，试着背诵;
2、完成练习一、二.
第二课时
教学要点：体会感悟作者的情感，背诵课文
一、检查练习
二、研习课文
（一）总体把握
1、归家之因
2、归家之乐
3、综述情态
(二)详细研习
1、读悟第1段
在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联络起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？ （精品文档请下载）
指名朗读本段.
考虑：陶潜辞官归田的原因是什么？
明确：“田园将芜"“心为形役”“已往不谏,来者可追”“迷途未远，今是昨非"。
设问:从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？
明确：自责（“田园将芜”),自悔（“已往不谏，来者可追”），自觉、自醒（“迷途未远，今是昨非"）。这里的“心为形役"中的“心"和“役”,显然不能单纯理解为“心意"和“形体”，应该深化理解为“心”是“志趣人格”，“形"是作者“出仕为官”的这种行为. （精品文档请下载）
第一段，申诉“归去来兮”，开门见山地喊出久郁心中之志。－－“归去来兮，田园将芜胡不归？"俨然抒发一口闷气，顿觉自在坦荡、轻松畅快。反问,说明其志已决，不容持疑、，：一是田园荒芜，二是心为形役（真正原因）。“心为形役”,为衣食所迫而出来做官，既如此，那就没有什么惆怅悲伤的了。说明其心情很轻松。过去的事情无法追悔，将来的日子是可以自我掌握的。违心的官场日子即将完毕,将来的顺心的生活即将开场，那就按照自我的意志遂心遂意地生活下去。过去是“迷途”，昨日是“非”，那么今天的抉择就是“是”，，悔悟和庆幸之情溢于言表！ （精品文档请下载）
2、读悟第2段
齐读本段.
讨论：1、归家途中的迫切表达在哪里?
　　 2、抵家时的欣喜有表达在哪些语句当中？
　　 3、到家后衣食住行的闲适有从何看出？
明确：
1、“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”，尤其一个“恨”字，迫切之情,溢于言表.
2、“载欣载奔”“童仆欢送，稚子候门”，可感悟出主仆俱迎,妻子皆乐的情景，尤其具有情味的