心得体会：教学诊改靶向“混教”“混学”(最新).doc

心得体会：教学诊改靶向“混教”“混学”（最新）
靶向本是一个医学名词，是指对分子、细胞、个体等特定目标所采取的行动； 靶
向治疗是在细胞分子水平上， 针对已经明
心得体会：教学诊改靶向“混教”“混学”（最新）
靶向本是一个医学名词，是指对分子、细胞、个体等特定目标所采取的行动； 靶
向治疗是在细胞分子水平上， 针对已经明确的致癌位点进行治疗。 之所以在此提出“靶
向治疗”的概念，是因为笔者一直认为职业院校的教学诊改与医院的常规体检有着千
丝万缕的联系。
如果用医疗的“行话”来讲，推进教学诊改的目的， 其实就是敦促自我检查并主
动改善，同时形成制度和习惯。 也就是说，通过自觉体检知晓自己的健康状况，再进
行综合分析对症就医，最终实现身体被调理得越来越好。而用教育的“行话”来讲，
则是在学校愿意主动自我完善的前提下， 查找“大教学” 工作目前存在的问题，分析
原因，研究对策，落实改进，并逐步形成制度、 上升为文化，最终实现办学越来越好。
据此，职业院校要推进教学诊改， 就必须首先理清当前教学工作中究竟存在哪些
问题。显而易见，“混教”与“混学” 堪称影响职业院校办学质量提升的 “致癌位点” ，
这一乱象已经到了必须“定点清除”的程度。那么，应当如何运用“靶向治疗”方式
治理“混教”与“混学”？
在许多人的常规思维中， “混学”是由于学生贪玩不肯学习， 特别是沉迷游戏荒
废学业引起的，必须重拳出击从严治理，轻则“本科转专科”，重则延迟毕业或直接
作退学处理；而“混教”的根源是一些教师不负责任，工作缺乏责任心，必须将学生
对教师的教学评价与教师的切身利益相挂钩。
然而，“混教”与“混学”现象的形成，其根源真的那么浅显吗？ 这种判断显然
不够科学、不符合事实。如果尚未真正搞清楚“混教”与“混学”的“致癌位点”，
就进行所谓的“靶向治疗”，势必只能停留在治标的层面上，而不能彻底清除。很多
时候，通过严苛的专项整治手段看似治好了， 然而一旦整治有所松懈， “混教”与“混
学”必将卷土重来、依然故我。尤其是这种只治标的做法，还会导致“混教”与“混
学”越来越严重，进而成为真正的“癌症”。
要彻底治理“混教”与“混学”现象，必须透过现象看本质， 既要看到“状”与
“症”，更要看到“因”和“源”，真正找到导致“混教”与“混学”现象久治不愈
的“致癌位点”，然后再根据“靶向治疗”原理，在“分子”层面以特定的“药物”
进行“结合式”破坏，或是直接改写其中的一个“基因