2022《我不能失信》教学反思.docx

，又给了全体学生一个展示与熬炼的机会，效果较好，参加面很广，发言很主动。
《我不能失信》教学反思3
　　“阅读是学生特性化行为。”因此，语文课应力争让学生全方位、多角度了解、领悟课文的学问及思想价值，这是当今阅读教学应追求的最高层次。我们老师要设计开放问题，引导学生多角度思索，以求发展。在这堂课的设计中，“你认为宋庆龄是个怎样的人？你的四周有这样的人吗？”就是一道引起学生多元反应的问题，它带动学生对课文作出了各自独特的阅读和思索。在教学中，我惊喜地看到学生自己品读、揣摩、推敲课文的情景。










　　自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的基本理念。如何在阅读教学中体现这个理念呢？我在本课做了一次尝试。在初读感知后，我提出了探究内容——课文哪些地方看出“我不失信”？学生通过分析品读，合作探究，共同解决了这个问题，体会到了宋庆龄诚恳、守信的高尚品质。
《我不能失信》教学反思4
　　阅读的针对性不强，课文让学生反复读。但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的。
　　略读教学始终是我们课堂教学中的盲区。不知道和精读课文的教学有何区分。通过教学和查找资料，觉得略读教学可以这样来教。
　　因此，教这课时，我这样设计：
　　一读：
　　统揽全篇，整体感知。弄清晰课文主要写的一件什么事？学会用自己的话概括主要内容。
　　二读：
　　抓词理句。分步探究。放手让学生去学，当然老师可以出一个题目，让学生围绕这个题目去圈点。去划出有关语句，或者有关句子写出体会。肯定要动手动笔动脑给足时间让学生自己去读去思索去感悟。










　　三读：
　　入情入境，边读边体会。边沟通各自的观点感想。老师做听众，先不作评价，只作比较。让学生去评价正确与否。从文中找出依据和理由。
　　四读：
　　全面观赏体会。感受人物的珍贵品质。明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、表情来表达来描写。
　　通过教学，我觉得略读课文不能像精读课文那样精耕细作，不分轻重主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图。但也肯定不能只是泛泛而谈，不求甚解，简洁马虎走过场。要留意阅读方法的训练，阅读技能的指导。学习形式可以编排课本剧。当导游解说，辩论会，填写表格，阅读举荐等。
《我不能失信》教学反思5
　　《我不能失信》是我们进入三年级的其次篇略读课文，学生在第一单元已经学习了肯定的阅读方法，所以，在学习这篇文章时，我又引导学生重新回顾略读课文的学习方法，尽量让学生能够在自主读书的基础上，能读懂课文内容，并体会作者所要表达的中心思想。反思自己这节课的教学，我认为自己在指导学生学习略读课文时针对这节课问题的设计比较好。本文的故事内容比较受学生的喜爱，也特别简单理解。在初读感知中，我设计了这样几个小问题：
　　1、借助拼音自己轻声读课文，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。










　　2、分自然段指名朗读课文，检查自读状况。
　　3、以小组为单位，围绕课文前面导语中提到的“想想课文讲了一件什么事，故事告知我们什么”。
　　接下来，我让学生进一步默读课文，加深理解：宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步不去？别人是怎么劝告的？她是怎么说的？你从中受到了哪些启示？
　　在学生充分阅读，自主学习的基础上，进行全班沟通。学生大多能够抓住文中的对