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通用技术案例
先让学生探究  还是先由老师讲解
—-对通用技术课堂教学中师生互动顺序的理论和反思
一、案例背景
通用技术新课程在我省施行已将近一个学期了，相比其他学习领域的较为成熟的课程，她有太多的问题需要我们教育工作者去考虑和探究通用技术案例
先让学生探究  还是先由老师讲解
—-对通用技术课堂教学中师生互动顺序的理论和反思
一、案例背景
通用技术新课程在我省施行已将近一个学期了，相比其他学习领域的较为成熟的课程，，：“有模样看模样，没有模样自己想。”因此通用技术的课堂教学更多的是需要老师自己的探究或探究。没有什么成熟的教学形式或教学经历可以直接利用或参考借鉴。相比大多数通用技术老师来说，本人是幸运些，有时机成为温州市首届通用技术研修班学员,有相对多的时机参和通用技术课堂教学的研究和理论,反思自己一个学期来的教学经历和心得,再比照其它研修班学员的教学经历，感受很多、很深。特别是前天听了两位学员的研讨课,并且主评了其中一节后,觉的“通用技术课堂教学中师生互动顺序”这个问题比较重要,对教学效果的影响非常关键.
二、案例描绘
学员A和学员B分别上了一节研讨课。学员A的课题是《形体尺寸的标注》，是第六章第一节“设计表现图"。上课时,他先让学生背诵“三试视图口诀”即“长对正、高平齐、宽相等”。紧接着把圆柱立体图显示在屏幕上，让学生用近A0分钟的时间，画完该圆柱的三试图，同时他自己也快速板画了该三视图。这也算是复习引入吧,因为第一课时就是三试图的教学。然后问学生:“师傅能加工此图吗？”学生答复：“不能。"从而引出本课题《形体尺寸的标注》，应该说过度还是比较自然的。然后老师用了近15分钟的时间,非常详细地讲解并示范了尺寸标注的根本要求“正确、完好、明晰、合理"和尺寸“三要素”的标注方法，即“尺寸界限，尺寸线和尺寸数字”,讲完之后,让每个学生马上标注刚刚自己画的圆柱三视图的尺寸。6分钟后,随机抽查一位学生的完成情况，结果错误较多，掌握得不够理想。学员B的课题是《模型》，第七章“模型或原型的制作"第一节的内容。B老师在本节课时间的安排分布上欠合理，他用了近20分钟的时间,讲解讨论了直升机模型的“打转”和“安全性"等问题,很象上物理理论课，在讲到“模型在不同阶段的作用",这一本节课的重点内容时，和“如何区分各个阶段的不同模型”，这一本节课难点内容时,时间仓促。他在处理难点时是这样做的:先让学生自学课本3分钟,即独立阅读“草模、概念模、功能模、构造模和展示模”等多种模型的含义及作用，然后在屏幕上打出一组不同阶段模型的图片，让学生自己去猜测所展示的图片分别属于什么模型，并要求学生用自己的语言说说该模型的作用,然后老师自己再快速总结。结果是，由于学生概念不清，根本不会区分，真的可以称作“瞎猜”了，老师快速总结后还是没明白不同模型的区别。
三、案例评析
比照这两节课会发现，A老师是自己先详细讲解，然后叫学生练习；B老师是先让学生做，即自学看书、分析，然后老师讲解。为何两种方式效果都不理想呢?这就是课堂教学中有关师生互动的顺序问题，到底是先学生探究,