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DNA分子的结构　教学设计
贵州省贵阳市第六中学　周　红
一、设计思路
 
新课标理念下的高中生物教学，要在面向全体学生的基础上，重视探究性学习和知识的获得过程，培养学生的动手能力。同时注重培养学生的科学思维、科学48页的两个旁栏思考题，还有49页方框内的思考与讨论题，然后完成学案相应内容。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
同学书写，如图：
、、
 
  
（学生分组讨论，教师巡视并参与，8分钟后随机抽检三个组的学案，并请一个完成较好的组阐述。）
体会科学家善于捕获和分析信息，合作研究及锲而不舍的科研精神。为自主探究做准备
创设探究情景一
 
 
讨论结束后，在黑板上从上到下依次画上6个游离的脱氧核苷酸（涵盖4个种类，且碱基排序与课本平面图不同，为探究DNA结构的多样性做铺垫，如图：），
 
设问：黑板上画有6个游离的脱氧核苷酸，应怎样将它们连接成一条脱氧核苷酸链？是把这个脱氧核苷酸的碱基和下一个脱氧核苷酸的碱基连接，还是把磷酸基团连接，再或者是连接五碳糖？（边指图中相应部位，边提出疑问）
 
 
 
 
 
 
 
 
 
学生开始小声讨论；
创设情景，引导学生自主探究脱氧核苷酸链的连接方式
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实施探究并进行交流总结
要学生用1分钟研究并讨论课本图3-11的DNA分子平面结构模式图。之后请同学将黑板板图上6个游离的脱氧核苷酸连接成一条脱氧核苷酸链。其他同学完成学案相应内容。
 
（随机抽查三组学案后，刻意先请出错的同学上黑板连接，其他同学点评后请正确点评的同学上黑板更正，同时引导学生总结连接方式：磷酸与五碳糖交替连接。）
 
（学案完成后，要求学生用2分钟将桌上材料制作一条脱氧核苷酸链的模型，强调只要构建方式正确，长度等可与学案不同）
 
（分组制作时，教师巡视并指导，2分钟后，检查各组模型，并随机展示、点评1到2个作品）
研读课本后展开讨论；
 
将板图正确连接，如图：
 
制作单链模型
为学生的自主探究活动指明方向并做好恰当的组织引导，避免盲目探究
创设探究情景二
在板图已有脱氧核苷酸链的右边，画一条相同的链，如图：    ）。
 
设问：黑板上这两条链，可否构成DNA分子？
 
追问：到底行不行哦？
 
 
 
 
一部分同学回答：可以
 
 
 
追问后很多同学再次研究图3-11并讨论，之后大声回答：不行
 
所有同学把目光转向图3-11。
 
七嘴八舌地回答：碱基的位置不对、两条
 
链碱基配对关系不对等。
创设新的情景，引导学生探究两条脱氧核苷酸链的
 
构建方式
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带领学生实施探究并进行交流总结
要求学生用1分钟整理板图的错误之处，派代表阐述。 
 
 
大家指出两条链方向不对。那如果用一个向上的箭头（随即在板图旁画上“↑” ）表示左链的方向，那右链该怎样表示？
 
（学生回答后，教师随即在“↑”旁边画上“↓”，并将右链按正确方向重新画上，但碱基种类暂未填写，如图，教师边画图边总结：两条链反向平行，磷酸和五碳糖交替连接位于外侧，构成DNA分子结构的基本骨架，而碱基则成对位于内侧。）