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在自主对话中感悟──《长相思》教学反思
“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"鼓励学生以各种不同的方式和文本进展对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒,指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读和想象解读文本，体验在自主对话中感悟──《长相思》教学反思
“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"鼓励学生以各种不同的方式和文本进展对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒,指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读和想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。
１、在朗读中和文本对话，体味情感：
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师或录音范读）、看（默读)、读（出声朗读）等途径,从整体上感受言语材料，在和文本对话的过程中逐步感知和理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在老师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确"、“有节奏”到读出“味道”和“感觉”,读出了征程的“画面”和故园的“情景"。当学生初步感受文本、读出味道和感觉之后，王崧舟在音乐声中用浑厚而富有磁力的声音范读课文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的文本，表现出词的精神和生命，启动了学生的情感。学生带着情感走进“征途”和“故园”，“生活”和“世界”时，王崧舟再次启动了他情感充分的范读，强化学生的情感，链接学生的表象,形成生活画面，凸显人物形象。
“以情带读，读中悟情”是“情感派”，语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又要给足时间让学生读出来,即把作者的思想感情读出来。《长相思》教学中,王崧舟既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好"的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思"的感觉朗读词,试着把作者身和心别离的那种感受、那种心情读出来。
学生在朗读中体验着情感、深化着情感，逐步由“感悟"到“感动"，感悟词人的理想和壮志，为纳兰性德保家卫国的精神而感动.
２、在想象中和文本对话