浅谈朗读的功能.doc

浅谈朗读的功能
[作者］  思雨
［内容］
 
和其他学科的教学一样,语文学科的教学也要求富于直观性。由于语文学科具有自己的特点，即比抽象思维更多的形象思维,比科学主义更多的人文主义，因此在这门学科使用直观性的教学方法，不仅显得非他们就很容易投入到朗读训练中去,一旦他们朗读到位了，或者根本到位了，老师再对课文中需要理解的知识点和需要掌握的技能,略加点拨、归纳,学生就可以顺利的承受和掌握了.
朗读是有声的语言，它擅长于音色、音调、语气、节奏等语音的变化，来表现感情的开展变化，它可以把蕴含在文章的感情的语言的形式外现出来。使之凸现,使之明朗。因此我们完全可以通过朗读去把握课文的感情线索。再根据感情的线索顺藤摸瓜，去探寻课文的蕴意和主旨。比方在教《李闯王渡黄河》时，我们可以防止大段的分析，在学生对课文的主要内容有个粗略的理解后，就让学生进入角色分段朗读,要求学生把自己的感情融入课文所营造的气氛中去，把自己当成李闯王、船夫,从而体验、领悟课文的线索。要求学生去品味“挽救”、“急得头发胡子都白了”、“日盼夜盼"，而是让学生在老师的引导下，认真的读，深情的读，读出味来,，再引导学生去划分段落,分析人物，总结中心，挖掘深化含义等。
最后学生会惊奇的发现,自己提出的问题竟然会在细读品味课文的过程中自然而然的解决了。就这样，朗读作为一种引导学生阅读课文的方法,收到了事半功倍的效果。
作品中所出现的事物在特征上、程度上、性质上乃至审美情趣上可能有诸多的不同，同样，作者对不同的事物会产生不同的感情，假设利用朗读把这种对不同事物的不同的感情色彩准确的传导出来，不仅对理解课文一般的内容有好处，有时处于抑制教学中的难点也有帮助。一位老师在分析《沁园春》时，学生提出了一个颇有难度的问题，“毛泽东把古代的几位封建帝王说成都有‘略输’、‘稍逊’、‘只识’的缺陷，是不是小看了那几位帝王？”老师立即意识到那学生对词的主题思想还不大理解，他启发学生考虑的方法很别致，他把“惜秦皇汉武”那几句词朗读一遍,让学生听听朗读中传导了诗人的什么感情，是批评?是赞美?是轻视？是可惜？学生说是可惜,老师肯定了学生的答复并且指出，那几位封建帝王尽管也建立了自己的功业，尽管也不失为出色的人物，但是他们毕竟代表了旧的时代、，也为他们身上无法抑制的缺乏而感到可惜。接着老师要求学生反复朗读全词最后三句，要求读出作者的赞美自豪之情来。学生读后，思绪活泼，议论纷纷,有的假设有所思，有的似有所悟。经过讨论，学生认识到了前几句和后三句的关系，即以古代英雄的缺乏衬托今天“风流人手"的出色，以可惜之情衬托赞美之意，从而抒发了中国共产党和指导下的广阔人民群众，正在为建立新中国这一千秋伟业而奋斗的满腔豪情。这位老师在教学中巧妙的运用了朗读的方法，把范读和练读结合起来,把读、听、思、评、议结合起来，使教学中的难点迎刃而解，涣然冰释。
朗读还是组织课堂教学的重要手段,是课堂教学艺术中常用的技巧。，夏季的下午第一节课上，一般说来，学生的精神往往不够饱满,甚至有打瞌睡现象，假设在上课时，让学生练练朗读，是能很快让学生振奋起精神而进入学习的状态的.
课堂的教学