小学生课外阅读情况分析.doc

小学生课外阅读情况分析
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　　（２）教师对孩子课外阅读情况的了解和课外阅读习惯的培养：64％的教师尝试过有意识地培养学生的阅读习惯，多是通过让学生写读后感、收集好词好句等方式来培养，并收到了一定的效果，22％的老师认为学生不配合，8％的教师则不知如何去做；对于学生的阅读速度的训练，55％的教师做过，20％的教师不知怎样做，16％的没想过。
　　（３）对孩子课外阅读内容和方法的指导倾向及对课外阅读的期待：阅读内容方面，86％的教师会选择与课程内容相关的课外读物，80％以上的教师也会兼顾学生的能力发展情况和兴趣，同时自己喜欢的和学校要求的各占17％；教师同时也多倾向于选择中国传统文学名著，占89％，传统童话、传说、寓言和科普类作品各有82％的认同率，对影像作品和漫画的认同率最低，只有25％和33％；51％的教师认为阅读一定要为写作服务，同时希望学生能随时进行课外阅读，但时间并非越长越好；41％的教师建议学生进行默读，而37％的老师则认为阅读可以随意进行；70％的教师认为坚持每天都进行课外阅读是一种很好的习惯；71％教师认为如果想培养良好的课外阅读习惯开设课外阅读指导课是有必要的；对于学生在阅读过程中遇到的生词或不懂的问题时，74％的教师们建议学生查字典或资料，教师们同时认为阅读指导最好的方法是让学生互相讲解和进行阅读竞赛，分别占54％和42％，而对于引起学生阅读兴趣的方法，46％的教师倾向于组织故事会的方法，37％则建议组织朗读比赛或演讲比赛；对于漫画等影像作品的看法，79％的教师认为只能偶尔看看，只有19％的教师认为控制不住，则应合理引导。
　　（４）对孩子阅读目的的完成情况的了解和发现的问题：教师们多认为自己的学生喜欢课外阅读的多，但阅读量小，这占了50％以上；能达到既喜欢，阅读量又大的只占17％。51％的教师不知道课外阅读要达到什么样的量化结果，25％的教师完全不知道怎样是合理的指导，7％的不知道让学生们读什么。
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　　（１）教师阅读的习惯：教师的阅读习惯良好，有充分的能力来指导学生进行课外阅读，但在阅读内容上应更贴近小学生的阅读现实一些，以便能对他们进行更为合理的指导。
　　（２）教师阅读方法的指导：在教师对孩子课外阅读情况的了解和课外阅读习惯的培养方面，可以看出现有指导方式的贫乏，甚至是指导的缺失，旦由于指导方式的不灵活，使教师们事倍功半，或者充满了困惑。
　　（３）教师阅读内容的选择：教师们在选择课外阅读的内容多是与教材相关的，这在一定程度上影响了学生视野的开阔，同时，中国传统名著的比例过大，名著由于其成人化及其深刻的思想内涵，小学生往往是囫囵吞枣式的阅读，影响其对世界的认知和阅读能力的提高；教师对漫画、影像