真情的课堂不老的童心.doc

真情的课堂　不老的童心
该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段 真情的课堂　不老的童心
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　　语文课程标准明确指出，“语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系”，习作指导“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。那么，如何在习作指导中创设丰富多彩的情境，让学生用细腻的笔墨倾吐情感、抒发情感、交流情感，让习作成为情感倾诉和交流的温馨的天地呢？笔者一直为之困惑着。前不久，有幸聆听了一节李校长的作文课，感受到了李校长年近花甲但却神采飞扬的个人课堂魅力。一个是天真活泼的儿童，一个是年近花甲的老人，却为我们演绎了一节诙谐幽默、情感交融的纯真课堂。在这情感的课堂里，老人的心更年轻了，儿童的天性也得到了释放。笔者受到了莫名的震撼。这样情感真实，师生和谐，学生爱上的作文课不正是我们每个语文师者所追求的吗？回想那点点滴滴精彩而又扎实的教学花絮，犹如电影的默片一样在我眼前不停的回放着，让人感受到一个智者给我们带来的真情春风。
　　
　　一、创设情境――诱真情
　　
　　“情场”，营造情感倾吐氛围。习作是什么？笔者认为，习作首先是一种交流，是以文字为符号的人与人之间的独特的交流方式。本节课中，李校长为学生创设了真实的交流场。让学生在这个场里触摸文字背后的心跳和灵魂。他从家庭环境、经济环境、人与人之间的交流环境谈起，再从环境再迁移到生活环境和人的性格。当李校长提出：“你有什么特点呢？给大伙说说吧！”孩子们有的说：“我喜欢看书！”有的说：“我喜欢睡懒觉！”突然有个小女孩不好意思地说：“我喜欢哭鼻子。”李校长没有批评她，而是和蔼地笑着对她说：“哦，爱哭的小姑娘。你能说说你怎么爱哭呢？举个例子告诉大家。”小女孩见老师一脸友善也就说开了，其他同学被她有趣的故事逗乐了，不时发出窃笑声。不一会，孩子们就开始畅所欲言，各抒己见。老师通过自身体验，以情动情增强情感体验，引发情感共鸣，营造出一种浓郁的情感倾吐氛围，让学生产生一吐为快的写作冲动，为下面的写作做了良好的铺垫。
　　，指导情感交流方式。学生有了一定的情感铺垫和冲动后，李校长适时适度结合学生的发言，渗透和点拨情感交流方式和习作要求，为习作和情感表达做着充分的准备。如根据学生发言归纳总结：要求（写真话），特点（外貌、性格、爱好、优缺点）。实际上为学生下面写作如何合理选材做了非常实际而有灵活的一个指导。水到渠成，一气呵成，板书流畅，一目了然。当学生的情感之泉被激发的时候，老师的归纳总结犹如它汇入大海的引路人。习作的要求也在这种有意无意中，自然而然地渗透其中。
　　
　　二、教材活用――燃真情
　　
　　，丰富习作内容。这节课，李校长在让学生明确了写作要求，也有了写作内容后，抛出一个问题：“同学们，我们用什么方法把自己的特点说清楚，