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家庭教育与幼儿创造力的培养
〔摘 要〕 家庭教育在幼儿创造力的开展和培养过程中发挥着至关重要的作用。文章结合家庭教育实践，从正确认识幼儿创造力、营造适合幼儿创造力开展的心理环境、尊重长要么不加注意，漠视其创造力的表现和存在，要么采取某种措施进行干预，如制止或批评。也许，在他们看来，教育本该如此，但过多的、不恰当的干预和限制，扼杀了儿童创造和探索的欲望，限制了其独特性和创造性的发挥。
三、 尊重儿童的天性
儿童开展有其内在的逻辑，“教育的过程中必须尊重儿童的天性，遵循生命开展的内在逻辑〞。(5)创造力是儿童普遍具有的一种潜能，有着自己的发生和开展的规律，“生命个体的发育自有其智慧，我们应当敬畏和珍视这种智慧rr。 (6)儿童心理理论的模块论认为，婴儿所具有的许多认知能力让人很难相信他们是从后天经验中习得的，其中许多早期能力似乎是具有领域特殊性的，并且以一种遵循生物规那么的、由进化准备好的方式开展起来。(7)从某种意义上说，幼儿的创造力并不是教出来的，而是被引导和激发出来的。教育只能为儿童创造力的开展提供一个更加适宜的外部环境，使其得到更为充分的显现，而不能通过人为的训练使幼儿“获得〞某种创造力。我们应在日常生活中善于激发幼儿的问题意识，培养其质疑和批判的精神，引导和鼓励他的探索行为。
“要抓住在幼儿身边发生的、能激起幼儿思考、想象的以及幼儿自身感兴趣的事物与情境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。刻意地追求创造及其外在效果，反而是对幼儿创造力的一种禁锢，给幼儿带来负担。〞(8)我们应将幼儿创造性的激发和培养与其日常生活紧密联系起来，不要刻意按照自己的主观意志去制定一个创造力的培养“方案〞或“方案〞。如果为创造而创造，反而会阻碍幼儿创造力的开展。我们应给予儿童一个火把，去点亮他的创造之火，让它按照自己的规律熊熊燃烧。
从现实情况来看，家庭教育外表上看是成人围着孩子转，但这并不说明中国家长倾向“儿童中心〞或“儿童本位〞。恰恰相反，更多的情况是，成人将自己的意志强加到孩子身上，要求孩子按照自己预先设计好的轨道一步一步前进。在宠爱孩子的背后，是对生命开展规律的漠视和不尊重，也使孩子承载了太多的期望而失去了应有的决乐。快乐不但是儿童的天性、儿童的根本权利，也是其创造力开展的必要条件，只有在愉悦和快乐的心态下，各种潜能才能得到最充分的开展，创造性才可能得到最充分的展现。这一点必须引起所有家长的重视。
尊重儿童的天性，同时要求我们要尊重儿童创造性的个体差异。每个儿童都有创造的潜力，但并不意味着所有儿童所擅长的创造领域是一样的，他们所表现出来的创造方向是一致的。加德纳的多元智能理论告诉我们，每个人都有存在多种智能的可能，并且这些智能在每个人身上会表现出不同的形态。在此根底上，加德纳提出了一种新的教育观
—“以个人为中心的教育〞。世界上没有两个人拥有完全相同的心智，儿童的开展不是统一的、标准化的和程式化的过程，而是有不同倾向、不同速度和不同特色的个性开展的过程。对家长而言，不能总是将自己的孩子与其他孩子相比，并期望与其取得一致，重要的是发现自己孩子的优势智能，发现其最擅长的创造领域，为其提供充分开展的可能性。正是从这一角度而言，教育是一种个性化很强的艺术，没有一种通用的方法适用于