教育案例范文10篇正式版.doc

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　　《教育案例X文》
　　教育案例X文〔一〕：
　　数学的人文性教学〔多片断式〕
　　【案例背景】
　　数学课上教师出示了这样一幅儿童画：一个鱼缸里面游动着六条漂亮：
　　师：以小组为单位，先在桌上摆出这五个小动物，仔细观察，相互讨论。找出答案后由一人记录下来。
　　师：下方交流，说过的就不必重复。
　　小组一：我们的答案有5+3+1=9，4+3+2=9。
　　小组二：我认为还可能两次都套到一个动物的。如5+2+2=9，4+4+1=9。
　　小组三：我们还有三次都套到一个动物，如3+3+3=9。
　　小组四：我们不要套到三个动物就得9分了，如5+4=9。
　　小组五：我们还能套住更多的，4+2+2+1=9，3+3+2+1=9，2+2+2+2+1=9。
　　[案例分析]
　　青年学者肖川说：理性的顿悟、灵性的升发，需要闲适；心灵的舒展，视界的敞亮，也需要闲适；创意，往往在闲适简单时翩然而至；情趣，也每每在闲适从容中一展风采。教学A中教师创设的是一种学生个体间的竞争，学生一般会处于一种焦虑的迫不与待地想表现的心理，而教学B创设的是小团体间的竞争，更好地给予学生自由思考的时光和空间。闲适的学习时空，学生才会在不断地探索中锻炼意志、构成独特的思维、养成良好的学习心理。新课程标准提倡的动手实践、合作探究的学习方式正是在学生自主独立的闲适的学习的根底上进展的。数学学习更是学生各种心理体验的过程，能在数学学习中品味到人生的酸甜苦辣：有遇到问题的冥思苦想，有了进展时的喜悦得意，有交流中茅塞顿开的欢呼，有反思中灵感顿现的陶醉，有独闯雄关的自豪，在知识学习的过程中，让学生享受各种美的情感体验。
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　　[案例三]兴趣结果
　　案例3：平均数应用题教学。
　　教学A：出示应用题。学生尝试计算，并让学生对这种做法进展评价，得出平均数应用题的一般计算方法。
　　教学B：教师设计一X表格，要求学生自主选取资料去填，要求算出调查的数据的平均数，并说说你对计算出来的平均数的看法。
　　透过调查计算，进展全班交流。
　　生1：我调查了我们学校上学期各班得学生礼貌号的次数。平均每班得3。5次，最多的班级得了8次，而我班只得了1次。说明我们还有许多做得不太好的地言，要专门利用班会课开展讨论，找出差距，不断努力。
　　生2：我调查了上周我们学校各班向特困生献爱心的钱数。算出平均每班献爱心535元。最多的班级献了1638元。让我们人人都献出一份爱，世界将会变得更完美。
　　生3：我调查了这天体育课中跳绳比赛的个数。我们班平均1分钟跳绳98个，其中X佩1分钟跳了167个，我要向他学习，锻炼好身体。
　　[案例分析]
　　评价是数学学习的催化剂，教学A注重的是数学知识结果的评价，而教学B中，教师不仅仅让学生交流平均数的数学知识，更是创设了一个自由宽松的教学情境，让学生自主地收集数据，放飞了学生的思维，培养了学生学均数的分析也更具备了浓浓的人文性，学生不仅仅仅学到数学知识，更增长了学习数学的兴趣，学生会了做人。
　　在数学教学中表现人文性，还有许多问题值得我们去探讨，如在数学作业中如何更人性化，不会使学生认为做作业是一种负担，如何使考试更具人性化
　　[参考文献]〔缺少具体的文本〕
　　1、肖川：《教育的理想与信念》。
　　2、夏青峰：数学是什么？某某教育2003、10B
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　　3、袁忠燕：一堂有人情味的数学课小学数学教学2003、6
　　教育案例X文〔二〕：
　　如何在新课程教学中落实根底知识〔描述加实录式〕
　　【案例背景】
　　根底知识是潜力的载体，知识系统的因子，任何学习潜力的构成、知识系统的建构都是要以掌握根底知识为基石，获得知识与开展潜力同等重要。以往的语文教学过分的、片面的追求根底知识，忽略了对学生潜力、语文素养的培养，受到众多的批判。随着新课程的施行，这种现象得到了较好的纠正，但是矫枉过正，在学生的语文素养得到提高的同时，根底知识却被弱化、忽略，甚至有些教师把落实根底知识看成是脱离新课程，这些认识与行为严重违背了新课程的精神。
　　新课标，并没有否认根底知识的重要性，只是在持续优良传统的根底上，对知识的内涵、落实的形式和要求做出相应的要求。新课标删去了繁、难、偏、旧的知识点，不再要求学生死记硬背根底知识的资料，教学中也不必进展系统、集中的语法、修辞知识教学。但是这并没有否认