大学生体育学习焦虑分析.docx

大学生体育学习焦虑分析.docx大学生体育学习焦虑分析
大学生体育学习焦虑分析
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结果与分析
1 ．1 生生互动教学法中的应用效果 ( 见表 1) 由表 1 能够大学生体育学习焦虑分析
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结果与分析
1 ．1 生生互动教学法中的应用效果 ( 见表 1) 由表 1 能够看出，与实验
前相比，对照组学生 30 秒内高运球的次数、左右手运球的次数、 15 米内直线运球、 15 米障碍运球成绩均有一定水准的提升，但不具有统计学意义 ; 而实验组在 30 秒内单手低运球的次数和 15 米绕障碍物往返运
球成绩方面提升水准较大 (P＜ 0．05) ，且明显优于对照组 (P＜ 0．05) 。说明生生互动教学法比传统教学法效果更好。分析原因：作者认为可
能与生生互动教学模式能减轻学生在运球技术学习中的焦虑，使学生的学习有一个宽松的氛围，有利于调动学生的积极性相关。同时在学生之间的互动、探讨中加深对球的感觉，感受移动速度中人和球的紧密配合，持续调整原来的运球感觉，从而提升学生对篮球速度和方向的敏感性。
1 ．2 生生互动教学法对学生体育学的影响 ( 见表 2) 由表
能够看出，课后实验组体育课堂学显著降低 (P＜0．05);

2
而
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对照组则无显著差异 (P＞0．05) 。说明生生互动教学法具有降低学生体育课堂焦虑水平的作用。结合生生互动教学法的教学效果，我们认为，适宜的焦虑水平更有利于新技术动作的掌握。班杜拉等人 (Bandura ，Ad-ams＆Beyer) 发现焦虑与自我效能感之间存有着某种水
准的联系，自我效能感高者不受失败的影响，却为成功所增强，而自我效能感低者经常感到焦虑、沮丧和失望。所以，自我效能感越高，其恐惧和焦虑的水准就越低，可见缺乏自信心是学生产生焦虑的根本原因。社会心理学家认为，群体能够提供个体多种内在需要的满足。在生生互动教学过程中，学生更能够在与同伴的交流中寻求自身内在需要的满足，从同伴中获得的心理稳定和心理安全感要比从教师身上获得的更多。学生间相互合作，互相协助能形成良好的课堂氛围。学生在这种良好的人际环境下，容易保持健康的心理状态和健全的人格品质，并在与他人的互动中获得内在的满足。班杜拉等人认为，角色扮演也能够减轻焦虑。生生互动还能够让学生充分利用观察学习的作
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用，通过角色扮演来减轻焦虑，在其他同学的角色扮演中消除对某些技术动作的畏惧心理，获得相对的心理安全，从而满足个体的心理需要，降低学习焦虑。这也可能就是生生互动教学能够有效降低学生体育学习焦虑的原因。
1 ．3 生生互动教学对学生体育学习焦虑各维度的影响从表 3 能够看出，
生生互动教学对学生体育学习焦虑中的一般焦虑维度影响不大 (P＞
0．05) ，而对交际焦虑和