《秋游》教学设计14篇.doc

《秋游》教学设计14篇.doc2
《秋游》教学设计14篇
　　作为一名教学工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《秋游》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助
　　出示：＿＿＿天空＿＿＿，几朵白云有时像＿＿＿＿＿＿，有时像＿＿＿＿＿＿。
　　5>这么美的景色，谁能有感情地朗读出来。
　　3、第三自然段
　　秋天的天空很美，那秋天的田野怎样？
　　1>出图，你能用一句话说说农田的景色吗？
　　2>这样的美景，谁愿意读读？
6
　　3>你们觉得美吗？美在哪儿？
　　是啊，秋天的农田五彩斑斓，确实很美。
　　你能说说，稻子黄了，黄得怎么样？高粱红了，红得怎么样？棉花白了，白得怎么样？（可以说一种，也可以说多种。）
　　4>出示：
　　农田里，稻子黄了，＿＿＿；高粱红了，＿＿＿；棉花白了，＿＿＿。
　　我们应该怎样朗读？（赞美、高兴）
　　4、第四自然段
　　在这样的风景中郊游，同学们玩得怎样呢？现在我们一起去看一看。
　　1>自读，他们是如何玩儿的？
　　2>假如我们在草地上会怎么样？用“有的……，有的……，有的……。”说话。
　　3>带着这心情来读一读，看看谁已经融入图景了。
　　5、齐读全文。
　　四、拓展
　　1、描红。
　　2、朗读，并试着背诵课文。
7
　　五、板书设计
　　天空 美
　　秋游 农田 美
　　（郊游） 同学们 乐
　　六、教学反思：
《秋游》教学设计2
　　教学内容：
　　《明天要秋游》是一篇极富童真童趣的儿童诗歌，描述了秋游前夜辗转反侧不能人睡的情景，表达了孩子们盼望秋游的迫切的心情。课文虽短，但简短的语句中富有诗歌特殊的节奏感，蕴含了丰富细腻的真情实感。
　　教学目标：
　　1．学会“方、么、去、白、什、才”六个生字，会认八个生字。认识新部首单人旁。
　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，激发学生对大自然的向往之情。
　　3．联系生活实际，在读中感知、体会小朋友盼望秋游的心情，激发学生对大自然的热爱、向往之情；培养良好的读书、思考、听话说话、写字的学习习惯。
　　教学重难点：
9
　　1．认识8个生字，会写6个字。
　　2．有感情地朗读课文，读出盼望秋游的心情。
　　课前准备：
　　生字词卡、秋景短片。
　　课时安排：
　　1课时
　　设计理念
　　〈明天要秋游》是一篇极富童真童趣的儿童诗歌，简短的语句中蕴含了丰富细腻的真情实感。要体会人物的心情、读出语气，与课文所表达的情感达到共融，甚至读出儿童诗的味道，对于刚上学的一年级孩子来说，有一定难度。教学设计中特别注意这样几个要点：以读为本、层层落实，体现对读的指导的层次性；同时，注重联系学生生活经验来帮助理解重点词句；在读中体会文中小朋友盼望秋游的迫切的心情。
　　1．以读为本，层层落实
　　语文课堂上应该充满琅琅的读书声。读，要有层次，每一次读，都要有明确的目的和要求，有落实和反馈，层层落实，逐步做到在读中有所感知、在读中有所感悟、在读中受到熏陶。
　　比如初读课文，设计了三遍读课文，每一遍都有明确的目标：
　　第一遍，借助拼音读准字音，扫清生字障碍，并检查反馈正音；第二遍，把生字放回到课文中再读，这一遍不仅读准字音，主要注意把词语读连贯、句子读通顺，在自己尝试的基础上反馈检查指导读好词语；第三遍，再读课文，边读边想，了解课文的内容，看看知道了什么，还有什么不懂的。
9
　　理解课文、指导朗读时，有三个层次：第一遍先让学生自读自悟，看看读了课文有什么感受?在此基础上，再引导学生联系自己的生活经验，重点引导理解体会词语、句子的意思，再体会读、指导读出语气；在理解、体会了各小节的意思后，再连起来朗读，进一步感受、赏析。
　　这样，有层次、有目的、有反馈的读，层层落实，逐步引导学生由读准到读通、读好、读得有感情。
　　2．联系生活，引导感受
　　学生作为独立的个体，有自己的生活经验，不是“白纸”一张，学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重视，在理解语句、课文时，引导他们联系自己生活的经验去体会、感受。
　　比如，让学生联系生活回忆、想像“洁白柔软”的云是什么样子、像什么(比如：小绵羊、小白兔、棉花糖……)想想树“那么多种颜色”都会有哪些颜色，以他们的生活经验来帮助理解词语，进而切身体会句子中小朋友那好奇、渴望亲眼去看的心情。再如联系学生自己秋游前夜的经历，说说自己的心情与感受，来体会课文中小朋友的心情，从而读出语气。