课的开场,由于小学阶段学生已经接触过了平行线,我从观察街道上的十字路口，展示两条路相交的情景，引入课题，从而增强学生学习活动的亲切感,。在课堂中,让学生
课的开场,由于小学阶段学生已经接触过了平行线,我从观察街道上的十字路口，展示两条路相交的情景，引入课题，从而增强学生学习活动的亲切感,。在课堂中,让学生回忆角的知识，让学生从角的顶点和两边入手去寻找对顶角的特征，，,引导学生从已学的知识推倒对顶角相等，这符合学生的思维学习过程。在讲解例2的过程中，让学生考虑并让学生分析解题的思路,并将学生的解题思路和正确答案进展结合并板演，这为习题的解题过程书写提供了格式。在合作探究时，先告知学生在寻找对顶角组数时应先明确两条相交线就可以组成两组对顶角,这和前面前后照应,最终总结出寻找对顶角的方法。最后学生总结这节课的收获，使学生回忆一节课的重点和难点,：
在提出问题的时候，学生的考虑时间较少，只有程度较好的学生考虑出来,大部分学生都还在考虑中.
欠缺对“学困生"的关注,没能用更好的语言激发他们。
没能让每位学生都有足够的时间发表自己的观点.
4. 没能进展很好的知识延伸和拓展。
5. 合作探究的题目有一定的难度,大多数学生还是没能研究出结果.
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