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字理—-识字析词的根本
广西师范学院初等教育学院 研究员
中国高等教育学会字理教学研究中心 理事长
黄亢美
　　小学语文识字教学是我们根底教育的根底，它不仅对进步学生的阅读才能、写作才能,促进学生的德智体诸方面的开展有奠基作用，而且学生不会读，但是，只要他懂得四点底“灬”表示火，食字旁“饣”和食物有关，那么，就能顺其字理推出“烹饪”是用火烧煮食物的意思.
　　概言之，懂得常见的偏旁部首的含义，掌握了像“大”、“男”这类象形字和会意字的根本构字原理,那么，学生就能真正地形成识字的才能。如此的根据字理教学，当汉字出如今学生眼前时,就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能使他们意义地识记汉字，又能有效地开发他们的右脑潜能。
　　广义的字理教学不仅指根据字理进展识字,同时还指根据字理对词语进展析解，简言之字理析词。我们日常所进展的词语解释，一般为查字典找义项或联络上下文理解，而字理析词就是从根源上理解该词的本义，而后再联络上下文或查字典选择适当义项理解其文中义,这样的析解方法能抓住根本,诠释到位，有效地帮助学生理解词语的本义、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。据此，可以说字理析词应该是词语教学最根本的方法。
　　字理析词的根本要那么是
“分解——组合”,详细操作过程可为：
　　1． 分解词语
　　分解词语即是对词语的内部构造进展分别析解。假设是合成词就先把词语分解成假设干
个词素，再对其中的重点词素进展析形索义，探寻本义。如成语“名列前茅",先把它分解为“名、列、前、茅"四个词素，单个的看“名、列、前”三个字的含义不难理解，只是“茅”字在文中的含义有些模糊,所以，重点从字理的角度分析为什么是“茅”而不是“矛”。经过字理析解，知道“茅”是形声字，艹形矛声，指茅草,古代军队外出征战时,先头的前哨往往以茅草为旗在前探路,遇有敌情那么举旗通知后军（另说野战中军旗破损后扯茅为旗），因此，“前茅”就是举着茅旌的人走在队伍的最前面。
　　2． 组合会意
　　由举茅旌的人走在队伍之前引申出前面的意思。在“分解词素"的根底上再进展“组合会意"， 即把“名、列、前、茅”四个语素串联组合起来，其词义即是-—名字排在前面，,“名列前茅”不能写成“名列前矛”.
　　3． 据文取义
　　据文取义即是根据文章的详细内容和语言环境理解这个词的文中义。如
“名列前茅”
在文中的语境是“在这次全校田径运动会中，我们班的多项竞赛成绩均名列前茅”。在这里，“名列前茅”的词义就是特指班级的田径运动竞赛成绩在全校是最好的，名次是排在最前面的。
　　4．  比较品味
　　比较品味就是在理解词义的根底上采用换词法进展比较,从而品味和感悟出作者遣词
造句的得体和精妙。如上句假设不用“名列前茅”来表达而改换成“成绩最好”，“各项竞赛名次都排在前面"，这样的表述意思虽然都一样，但用“名列前茅"那么显得简洁，特别是在学校这个环境里，书面语的气味更浓些。
　　此外，有些重要的词语在以上的根底上进展迁移性的造句训练，以加深对词义的理解。
根据字理析解词语能让学生形象深化地识记词形词义，特别是对一些近义词的比较品味更是具有非常重要的意义。例如《五彩池》一课中有“水池周围的树木长得很茂盛，五光十色的倒影使水池更加瑰丽”的句子,句中的“瑰丽"换成“美丽”行吗？哪个更好呢？根据字理析词法先把“瑰丽"分解为“瑰”和“丽",“丽”是美丽，词义学生容易理解；“瑰"是斜玉旁，斜玉旁的字和碧玉、瑰宝有关。由此可知，“瑰丽"即是像碧玉般的美丽.“瑰丽”为什么会比“美丽"好呢？联络句段中的内容，原来“五彩池”中的水清澈透底，在阳光的映照下“五光十色”，，
“美丽”显得空泛，而用“瑰丽”就联想到“碧玉”，以之描写“五光十色”的池水就显得非常的和谐得体了.
　　对一些非合成词进展字理析解时，它所“分解”和“组合"的不是词素而是这些字的部件了。如“驻宛平的中国军队奋起还击”(《卢沟桥的狮子》）中的“驻"字,它为什么是“驻"而不是“住”？于是对“驻”进展部件分解-—“驻"为形声字，马形主声,要理解词义就要根据形旁析解。古代征战多使用战车和骑士，车马停顿常常意味着休息驻扎了，于是把马系好，把车辆围成圆形（“军”字的古义)变成临时的军营,这样“驻扎”就和马和马拉的战车有了关系。所以驻军、驻扎的“驻”用马字旁的“驻”而不用单人旁的“住”.对“驻”字的教学重在理解词义，所以进展字理析解主要放在“分解词语——组合会意——据文取义”这三个步骤上，至于“比较品味”甚或“迁移运用”那么可省略了。
对大部分的词语来说是可以先根据字理进展析解理解其本义，而后联络上下文找出它的文中义的。一般来说，下面的词