比的基本性质教学反思.doc

比的根本性质教学反思
上完比的根本性质，我反复在考虑一个问题：学生学习数学知识有一个很重要的根底那就是已有的知识,已有的知识是学生进展数学学习的重要资源。这节课我的教学特点是 ：
1、 为学生提供了充分的，必备的材料.
教学时首
比的根本性质教学反思
上完比的根本性质，我反复在考虑一个问题：学生学习数学知识有一个很重要的根底那就是已有的知识,已有的知识是学生进展数学学习的重要资源。这节课我的教学特点是 ：
1、 为学生提供了充分的，必备的材料.
教学时首先创设一个活动:你能挪动一个小数点，使被除数、除数变成另一个小数而商不变;你能把一个分数的分子、分母变成分数值不变的较小的分数吗？使学生置于数学活动中,并在这个活动环境中调动其数学现实，从而发现、小结数学现象或规律。复习小结出“商不变” 的分数根本性质。
   2、 让学生充分发现。
学生理解了以前学习的内容，外表上看没有多大的联络,其实是潜在的迁移，发现了”小数、分数变大或变小”这一数学现象后,老师通过创设情景,让他们开展讨论、分析分数、小数、比之间如何变换，从不同的例子进展讨论,从而让他们主动经历探究规律的过程，使学生不仅品味思维结果，还欣赏到思维过程的无限风光。
   3、 老师适时点拨，催其探究。
课堂讨论学生欲知如何变换而无从下手时，老师及时指点迷津,”可以借助我们举的例子来分析”,为学生探监点明方法。当学生小结规律时,老师用拖足的语气引起学生的反思，如：照这样下去会发现……。进而引导学生对已发现的规律有一个完好的认识,会鼓励学生深化探监
我是这样设计的,充分利用学生的已有知识,从比和除法、分数的关系和商不变的性质和分数的根本性质等知识，通过让学生联想、猜测、观察、类推、验证方法讨论比的根本性质，介于复习比较充分，新课开展也很顺利，在我或其它同学的引导下，大部分学生思维都能迅速翻开，得出多种验证比的根本性质的方法,但在这个环节中，可能是有听课的老师在，学生有些拘谨，担忧答复错误不敢积极主动举手，有的站起来答复紧张的老是重复。
学习概念的最终目