2022版历史新课标学习心得体会 历史新课改心得体会.docx

——培育核心素养的立足点
从学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅须要学问与技能的习得，更须要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品行，外化为崇高的行为。可见，历史教学过程是一个学问与情感相互交织的学习和体验过程，但情感教化不是在朝夕之间便可速成，而是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。 为此，老师在课堂教学中，必需运用多种行之有效的方法将情感看法价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操。不仅可以激发学生的学习爱好，又可以在感知、体验和思索历史的过程中， 深化对史事的相识与推断，进而生成显明的历史价值观。此外，还可以编演历史剧，通过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物“对话”，进行心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判；通过参观博物馆、纪念馆等，观“景”生“情”，让学生在体验历史的基础上，生成显明的情感看法价值观。
——培育核心素养的支撑点
教学评价是课程改革的一大难点，也是培育学生核心素养的一个支撑点。 为了促进学生的全面发展，老师要建构一种多元的评价模式： 评价目标 的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。 评价目标的多元化，是指在对学生学习历史课程的评价时，既要重视学生对历史学问的理解与历史技能的驾驭，也要重视对发觉问题和解决问题实力的评价，更要重视学生情感、看法与价值观的形成和发展的评价；评价主体的多元化，是指要充分 重视学生在评价过程中的主体地位，不仅仅是老师评价学生，还应当有学生自我评价，相互评价，甚至家长参评等；评价方式的多元化，是指要以过程性评价为主，既要看学生对历史学问驾驭的结果，更要看学生在学习过程中是否感悟历史， 进而体验到一种历史情怀。评价的手段也要敏捷、多样，除了纸笔测试外，还可以采纳历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式；评价标准的多元化，是指要敬重学生的个体差异， 针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最佳方案，尤其是对于缺乏信念学生的评价更要激励和支持，以充分发挥评价的激励和发展性作用。










总之，培育与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必需靠我们历史老师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培育学生的优秀品行与创新实力，使学生得到全面发展。










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