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步推动了优质课堂建设。










　　三、课题探讨取得初步突破
　　一是初步形成了小学语文优质课堂的教学设计策略
　　当老师在进行教学设计之时，他所面临的也绝不是无生命的客体对象，因而，任何教学设计都与活生生的意识主体即教学对象产生各种各样的联系。新课程背景下的小学语文课堂教学设计，要树立一本(以学生为本)、二让(让语文走向生活，让生活走进语文)、三维(从学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度动身)的基本理念;根据文本解读(前提)、目标设定(方向)、资源打算(基础)、教学流程(关键)、教学反思(延长)等基本程序和策略方法进行。
　　因此，精确把握学生的心理认知特征，有针对性地进行教学设计，这是我们每一个教学者所首先和必需考虑的问题。我们从理论和实践的角度，探讨了教学设计的认知构成因素、教学设计的认知过程因素、教学设计的可接受性原则以及教学设计的技术处理原则等几个问题。并特殊就教学设计的心理基础和设计的技术策略进行了相关的探究。
　　二是初步形成了优质课堂教学设计的基本策略
　　
　　(1)分析教学目标
　　通过对整门课程各教学单元进行目标分析，确定当前学习的主题。
　　(2)情境创设
　　创设与主题相关的情境，情境应尽可能真实，供应有助于意义生成的实例，并把留意集中于学习的主题。
　　(3)信息资源设计
　　确定学习本主题的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获得有关的信息资源，如何去获得以及如何有效地利用这些资源等问题，老师应对的确存在困难的学生予以必要的帮助。










　　(4)学习过程设计
　　依据所选择的不同的教学方法，对学生的学习过程进行设计，如前所述，可采纳指导生成型设计，或协作生成型设计，或独立生成型设计。但每一种设计都必需突出学生的自主学习，要提倡学生自动、自助、自学。
　　(5)协作学习环境设计
　　在自主学习的基础上开展小组探讨、多向沟通，以进一步挖掘主题的内涵，促进学问意义生成。协作学习环境设计应包括：①创设能引起争辩的初始问题;②将探讨引向深化并一步步生成后继问题;③老师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，引导学生学会做什么，切忌干脆告知学生应当做什么，即不要代替学生思维。
　　(6)学习效果评价设计
　　采纳多元评价，评价内容主要围绕三个方面：自主学习实力;协作学习过程中的贡献;是否达到意义生成的要求。要尽可能设计出学生乐意参加，又能客观地、准确地反映每个学生学习效果的评价方法。
　　
　　(1)呈现先行组织者
　　在正式学习新学问前，向学生介绍一种他们比较熟识，同时又高度概括性地包含了正式学习材料中 的关键内容，这些内容在抽象、概括和包摄水上普遍高于新学问，也与学生个人的参照系相联系。这些引进的内容，充当新旧学问联系的桥梁，即所谓的组织者。
　　(2)呈现新的学习任务和材料
　　新的学习任务和材料以讲授、探讨、实物、模型、挂图、计算机多媒体软件播放、布置作业等方式向学生呈现。这一阶段有两件比较重要的事情：一是必需充分考虑学生的看法、阅历等变量，运用能激起学生动机、适合学生的过去阅历和现有实力，并能使材料纳入学生认知结构的方法，以集中和维持学生学习的留意力;二是使学生明确了解材料的组织，形成整体的方向感。在呈现材料过程中，必需做到逻辑依次明确可循，以便学生了解观念间的关联性。

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