找骆驼教学设计 (3).doc

《找骆驼》教学设计
黄甫学校 贺慧霞
教学目的：
1．学会围绕课题、同学的答复和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，和学习伙伴讨论，解决问题。
，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边考虑,课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。（生读课文并交流）
师：相信这些好词好句会伴随《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。
布置作业（课件出示）
板书设计: 找骆驼
仔细观察 认真考虑
《找骆驼》说课稿
黄甫学校 贺慧霞
《找骆驼》是三年级语文上册第四单元的一篇课内阅读课文，下面，我准备从教材、教法、学法、教学思路、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想：
一、说教材：
（一）教材分析:
本文是通过一个商人走失了一只骆驼,老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进展正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察,多分析考虑，才能找到解决问题的方法，本文的寓意耐人寻味，,引人深思，课文共11自然段,运用人物对话的形式，按“丢骆驼—-找骆驼—-找到骆驼”的顺序，步步深化，故事富有哲理,是对学生进展逻辑思维训练和朗读训练的好教材
(二）目的设计：
1．学会围绕课题、同学的答复和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，和学习伙伴讨论，解决问题。
2。通过比较和联络上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思;学惯用“是不是”提问;能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。
3．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。
教学重点、难点：
通过以上分析，我确定本课的重点是理解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的理解老人为什么可以指点商人找回骆驼是本课的难点.
二、说教法:
有人说过：“教无定法”但是老师在进展教学设计时,要求设计具有“弹性"的教学设计，要适当给学生一定的考虑空间，随时调整，以满足学生自主探究，合作开展的需要因此设计本课采用的教法如下：
1。情境教学法：我班孩子共有的特点就是有好奇心、爱探究、易感染容易被新颖的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、做游戏等方法来创设情境辅助教学.
：在语文才能体系中,,阅读教学历来是语文教学中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读,尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。
三、说学法：
根据常规班级学生的自学才能，在本文教学中我将努力引导学生学会自主考虑，在读读、画画、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式,学会倾听，在共同交流中，情境交融，构建新知
四、说教学思路：
(一)、促进学生语言和思维的共同开展
在语文教学中，既要重视开展学生语言,也要重视思维训练,努力把语言开展和思维训练严密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调开展。
在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，，老师可以引导学生考虑老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的考虑作铺垫,引导学生可以从正面推理，，既促进了学生思维的开展，又进步了学生的语言表达才能。
（二）、让语文教学更有语文味
要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。
在《找骆驼》这课的教学中，假设只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累,有所提升,这才是语文课语文性的表达和落实。
因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是……"这个句式，让学生学习发问,发问的内容那么是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来,就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。
五、说板书：
本文板书直观、形象，用简洁的文字，表现出老人思维活动的全过程，教育学生遇事要仔细观察，认真考虑。
16、找骆驼
仔细观察——————认真考虑
本课教学我努力地表达“以读为本，以学生的开展为本”的精神，关注不同层次学生的开展需求，将语文课上的知识、语言、思维等才能得到培养和训练。


《找骆驼》教学反思
黄甫学校 贺慧霞