《长相思》教学设计.doc

《长相思》教学设计
教学目的：
　　 、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
　　 ,掌握词的内容
　　 、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情《长相思》教学设计
教学目的：
　　 、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
　　 ,掌握词的内容
　　 、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。　　
教学重点：
　　在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点:
　　在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
教学过程：
一、导入
　　 1。古往今来,远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美妙的感情。引领学生背诵唐代诗人王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”杜甫:“露从今夜白，月是故土明”李白的“举头望明月，低头思故土。”那么清代词人纳兰性德是怎么表露自己的思乡之情呢？
　　 《古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》
　　 。质疑。
　 （1)“相思”什么意思？（思念）
　 （2)“长相思”就是什么意思？（读题）
　 （3）学生根据预习搜集的资料理解作者，及生活年代。
　 （4)看到这课题，你想提什么问题？
二、初读《长相思》
　　　1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止.
　　　2．指名读，提醒读音的词语：聒更
　　（1)查字典理解“更”的意思.
　　（2）理解“风一更,雪一更”
　　（3）小结学法。
　　　3．指名读，评价并讲明该怎样停顿，把词读有板有眼。
　　　4．（出示词，划出节奏），及上下阙的停顿。
　　　5．出示山水，山海关,风雪，千帐灯，。
三、感知词意
　　　.
　　　提问：A、作者为什么会思念故土和亲人呢？(板书)
　　　　　　B、作者的身在哪里？从哪里知道？这一路他是怎样走过来的？（指名多位学生答复）
　　　师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流,他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：
“作者的身在征途上”。（板书：身在征途)
　　　　　　?从词中你知道什么？
　　　　　D．作者心在哪儿？
　　2. 作者的乡愁是由什么景物勾起的？
　　3。感受词的大意后,怀着相思之情，齐读《长相思》。
　　。
　　5。想象作者故园的情景,并说一说。
　　6。比照故园美妙的生活画面，如今他在异乡的情绪会是什么样的呢?
　　带着自己的体会，再一次有感情地朗读词。
四、拓展。
　　　　师：同学们，《长相思》读到如今为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在