认识自闭症.ppt

1
.
熟识自闭症
2
.
3
.
自闭历程
4
.
我和托马斯
5
.
雨人
6
.
7
.
8
.
孤独症的概述

19
.
20
.
四，认知缺陷
1，留意才能的问题
2，记忆才能的问题
3，想象力的缺乏
4，语言认知障碍
5，情感认知障碍
21
.
五，自闭症儿童的感觉反常
触觉反常，表现在对物件的好恶
痛觉反常，多不怕痛
视觉反常：对特殊图象的喜好或厌恶，宠爱斜视，倒视
本体觉反常：听知觉敏锐，宠爱某些声音，对另一些声音特殊惧怕
宠爱坐车，怕坐电梯，喜旋转；运动一般特别敏捷
22
.
23
.
24
.
自闭症的其他表现
多数儿童多动明显，来回跑动不知疲乏
少数（15%）儿童有癫痫
不听话，攻击，自伤，冲动，顽固，兴奋等行为多见，可能与父母训练方式有关
日常生活自理才能差
25
.
儿童自闭症的早期发觉
目前医学没有预防和根治自闭症的方法
但是早期诊断和早期干预治疗可以有效地改善自闭症患者的生活质量
在儿童各类致残疾病中，自闭症抢救价值最大
26
.
27
.
自闭症的早期障碍
不（少）指
不（少）应
不（不（少）看
少）说
不参照（reference)
不显示，炫耀
不点头
不摇头
不寻求劝慰
该怕不怕
不该怕却怕
该笑（哭）不笑（哭）
28
.
29
.
30
.
31
.
32
.
33
.
34
.
35
.
36
.
37
.
38
.
39
.
自闭症的干预与治疗
40
.
如何进行早期干预
绝不让患儿处在独自状态之中
总是和孩子处在互动之中
一对一，面对面，有方案的互动
用眼神，表情，动作和语言进行互动
孩子不合作也要与之互动
借助玩具玩耍图书来完成日常活动
无处不在的社交互动！
41
.
自闭症干预的流程
42
.
应用行为分析疗法（ABA）
（帮助）
指令  ——＞ 反应——＞ 结果 ——＞ 停顿
↑———————————————— ︱
下一回合
44
.
如：  （帮助） 拍手 ——＞儿童拍了手 ——＞赐予嘉奖  ——＞停顿 ↑———————————————— ————————————︱ 下一回合
45
.
结构化训练
结构化针对自闭症在思想，行为，语言，社交，知觉方面的缺陷及特点，有组织，有系统的支配教学环境，材料及程序，让儿童从中学习和活动；（使自闭症儿童对环境训练和训练内容的懂得和遵从）
46
.
目标
独立生活
把握生活技能
明白因果关系
增强沟通
让他们过上有意义的成人生活；
47
.
结构化教学法为什么适合自闭症儿童
有组织，有系统的支配能帮忙他们明白世界；
利用自闭症儿童视觉接受信息的才能比听觉好的特长，以清晰的视觉界限，有组织有系统地学习；
安定心情，增强对环境的懂得，削减焦虑；
提高独立才能；
48
.
一，程序时间表
定义：告知儿童每日或某时段进行的活动及进行这些活动的先后序；
好处:(一日之计）
1，使孩子特别简洁懂得转变
2，帮忙记忆次序差的孩子明白活动的次序
3，也可以使用视觉提示而非只用口头形式来沟通，以帮助他们懂得要求；
4，可以帮忙那些留意力不集中的儿童
49
.
程序时间表
5，儿童能预知将要发生的事情，从而削减焦虑，稳固心情
6，在转变流程时也可借着转变程序时间表而清晰的让儿童明白
50
.
51
.
时间表的具体操作步骤
到时间表区
找到XX的时间表
看看有什么课（介绍）能按次序取标示
能处理标示
从上到下的次序拿
现在上XX课
找一样的放一起
在哪里上课，找谁上课
52
.
53
.
54
.
55
.
二，环境支配
概念：把范畴清晰地划分出来做固定的活动
形式：
1，固定范畴：最好一个角落只做一个活动，但转变环境提示后可在一个角落进行多个活动；
2，环境域线
好处：（一清二楚）使自闭症孩子明白在哪玩，在哪里工作；
目的：把握环境要求和常规，集体活动
56
.
57
.
58
.
59
.
60
.
61
.
62
.
63
.
64
.
65
.
66
.
67
.
68
.
69
.
三，常规
定义：就是一些习惯性程序（惯例程序），用在日常生活中以适应环境的要求；
好处：可以较好的提高他们解决问题才能，懂得环境的才能，当