《咬文嚼字》说课稿.doc

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《咬文嚼字》说课稿
　　作为一名老师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《咬文嚼字》说课稿，希望能够帮助到大家。
《咬文嚼字》说课，内容较为分散，将文章中所举用的咬文嚼字的事例，利用幻灯片，集中在一起，设计问题，引导学生整体把握文章，解读文本。有利于学生完成教学重点的顺利完成。还有在拓展延伸环节中，利用幻灯片更能够丰富学生的见闻，使课堂容量增大，有利于培养学生在阅读和写作中的咬文嚼字的精神，从而完成教学难点。
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　　五、接下来我将重点说教学过程。
　　教学过程我打算用四个步骤来完成：
　　激趣导入——解读文本——拓展延伸——课堂总结
　　播放《咬文嚼字》杂志公布的20xx年国人十大语文差错。
　　（设计意图：从学生熟悉的事物入手，诱导其进入学习状态，初步触及文章内容）
　　三是学生合作探究，四是分析归纳。（30分钟左右）
　　（1）第一环，教师介绍作者，是为了知人论世，让学生更好地走进文本。（2分钟左右）
　　（2）第二环，学生自主学习，要求学生通读文本，在教师的帮助下，解决生字词的音、形、义的问题，并在阅读文本时，划出表达作者观点的语句，为合作探究作铺垫。（8分钟左右）
　　（3）第三环，合作探究，苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以在这一环节中，我要精心设计问题，让学生带着问题去研读文本。体会作者列举出的“咬文嚼字”实例，所体现出的道理。问题设计如下：（15分钟左右）
　　①材料一
　　你是没有骨气的文人。
　　你这没有骨气的文人。
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　　咬文嚼字：比较这组句子中的上下两句，说说在用字上有什么变化？在表达效果上有什么区别？
　　②材料二
　　广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因更复射之，终不能复入石矣。
　　以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。
　　尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。
　　咬文嚼字：这三则材料都是李广射虎的故事。第一则里有多个“石”字，另外两则里只有一个“石”字，朱先生认为那句写得好，为什么？
　　③材料三
　　贾岛诗句：鸟宿池边树，僧推月下门。
　　韩愈诗句：鸟宿池边树，僧敲月下门。
　　咬文嚼字：韩愈修改了哪个字，朱先生认为谁的好？
　　④材料四
　　A独携天上小团月，来试人间第二泉。
　　B独携小龙团，来试惠山泉。
　　C惠山泉水泡小龙团茶。
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　　咬文嚼字：这三句都是说苏轼在无锡惠山品茶一事，比较这三句，那句更富有文学色彩？试说明理由。
　　然后让学生分组分段研读文本，学生在讨论探究问题的过程中，教师应作适当的点拨。例如：学生在讨论材料一中的问题时，教师可作如下点拨：一是找出课文中作者分析这两种句式表达效果不同的语句，二是让学生读，可两人一组，分别扮演宋玉和婵娟，然后让婵娟“骂”宋玉，在学生演练的过程中，教师应给予适当的背景介绍（在屈原屡遭朝廷贬斥，权贵排挤，小人污陷时，他最喜欢的学生宋玉背叛了他，为了自己的功名利禄，投靠了南后和张仪，当宋玉和子兰来劝屈原的婢女婵娟和他们一起走时，作为一生追随先生的婵娟气愤之极，所以骂宋玉：“你这没有骨气的文人！”然后教师也可作个
　　示范，学生再读，再体味，在反复的朗读中体味这两种句式所表达出来的不同情感。学生在讨论探究材料四中的问题时，教师可作如下提示：诗人所处的环境怎样？诗中的人物有什么活动？在此情此景下，可想像出人物有着怎样的情趣？
　　设计的所有问题，都是让学生品味妙语佳句，都是围绕“文字与思想感情密切相关，更动了文字，就同时更动了思想情感”这一主要观点而展开的，从而突出重点。
　　（4）第四环，分析归纳，在前面所有问题都迎刃而解后，就水到渠成的提炼出作者的主要观点，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含义了。
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　　师生动态完成板书。（见板书设计）
　　板书设计：
　　所学的知识进行拓展延伸，看学生能不能运用所学的知识鉴赏古代或现代经典句子。为此，我设计了以下题目检测学生：（10分钟左右）
　　品评：
　　①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛（边）觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的不同，区别“丛”字与“边”字的不同。
　　②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？
　　③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？
　　④比较这两句话：“敢于这样做的人，肯定是个英雄。”“敢于这样