幼儿园区域活动获奖论文.docx

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获奖论文：浅谈幼儿园区域活动中存在的问题及应对
策略
区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体开展的需要，
成为幼儿园所喜欢的一种活动形式.?学前教育指导纲要?明确提出“幼儿园教育应为幼用心开展，只有有人检查时才认真组织活
动，活动区成了“应付检查的道具〞。
〔二〕区域活动的条件创设不到位
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，流于形式
活动区开放的时间有限，幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。如：某幼儿园规定每
周一下午全园公共区域活动40分钟，但幼儿选区、排队领牌、跑到活动区就要花费15分左
右，再加上活动前教师还要进展相关的纪律教育，真正留给幼儿活动的时间很少。笔者亲眼
看到有位幼儿在陶泥区刚穿上护兜，拿起泥巴揉捏几下，活动完毕的音乐就响了，幼儿很委
屈地直叫：“我刚刚玩，再等等不行吗？〞
，更换不及时
材料是教育意图的物质载体，其本身特性及特性所规定的活动方式，往往决定着幼儿可能获
得什么样的学习经历，获得哪方面的开展。当前幼儿园区域活动材料的投放与教育目标相脱
离，随意性大，材料不够丰富，不能引发幼儿的探索欲望。例如，设置的“自然角〞里面
长期摆放着植物的果实和种子，终究种子可以用来干什么，幼儿却一无所知，该区域活动只
停留在让幼儿对果实和种子的外表欣赏上。“语言角〞中，教师不能围绕近期目标及时更
换材料，长期都是那几本书，幼儿每天翻来覆去，有的已经掉了书皮，有的已残缺不全了，
早已失去了“语言角〞的价值。又如，有些玩具过分追求外表上的美观，操作性不强，幼
儿兴趣不持久，使用期限短，无法实现再利用价值。活动区内材料还存在更换不及时的现象，
环境创设有名无实。长期不变的材料已使幼儿失去活动的兴趣。如用饮料瓶制作的“会响
的娃娃〞孩子只能摇晃着玩，操作几次就不感兴趣了，不能使用较长的时间。
(三)区域活动教师指导程式化
由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，使教师在进展指导时难以把握。
有的教师对幼儿的区域活动不管不问；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了
起来，忘记了自己还有组织指导的身份，无视了对其他区域的指导；有的教师对幼儿的活动
管理过严，不断干预，这个不能玩，那个应这样做；有的教师缺乏深入观察，走到这个区问
“你在干什么〞，走到那个区问“下一步应该怎么做〞，等等，打断了幼儿的思路，严重限
制了幼儿的自由，不尊重孩子的自主权，不能给幼儿真正意义上的指导。其实，目前大局部
教师在幼儿活动中多采用直接指导，常常主观判断幼儿的行为表现，缺少必要的观察和等待，
对幼儿信心不够，导演着幼儿的活动，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。
二、幼儿园区域活动的应对策略
(一)摆正区域活动的位置
以前，有些幼儿教师没有正确认识区域活动在幼儿园教育系统中的地位，使得区域活动蕴藏
的教育价值没能充分发挥出来。要想真正发挥区域活动巨大的教育价值，
教师首先要端正对区域活动的认识，正确认识区域活动对幼儿开展的价值，将区域活动放到
与幼儿园正规教育活动平等的位置上来设计；其次要引导教师在活动中加深认识。多组织专
业学习、经历交流，让教师结合实践意识到并做到在活动中允许幼儿用自己的方式探索体验，