上海外国语大学附属浦东外国语学校.doc

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年度
2006
编号
研究领域
中学
学科分类
H
浦 东 新 区
教 育 科 学 研 究 项 目
申 请 书
工程质教育的需要出发，以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点，不仅发挥智育功能，而且在德育和美育方面发挥重要作用，把培养人作为最重要的任务，通过提高学生科学素养来落实"科教兴国〞根本国策和满足社会需要。
培养学生理解力的生化教学模式研究，是以学习理论、教学理论和信息传播理论为指导，运用系统方法分析教学问题，充分了解学生及其学习需要，运用现代信息技术，逐步改变传统教学目标、教学内容、教学策略、教学环境、教学过程、教学方式和教学评价等，形成以学生发为本，以学生为主体的在新课标下的新颖的教学组织形式和学习方式，从而到达教学效果最优化。
如何落实新的教学理念，改变教学行为呢？就必须寻找解决问题的入破口，而教学模式是理论和实践的中介，教学模式是教师研究教学的一种科学研究方法和思维方法。因此，研究教学模式有利于教师从理论和实践结合的角度，将先进的教育教学理念，转化为教师的现实的教育教学行为。
所以我们探索研究"理解力培养的生化课堂教学模式〞。本工程将对"理解〞的内容、促进"理解〞和评价"理解〞的模式、策略、方法，作深入的研究和实践。以培养青年教师改良课堂教学、促进骨干教师专业开展，共同实现"为理解而教〞
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关键词：
理解"理解〞是哲学解释学的核心概念。"理解能力是一项根本限定，有了它，人才能与他人一起生活〞。"理解从来不是一种到达*个所给定‘客体’的主体行为，而是一种到达效果历史的主体行为〞"此在的意义——亦即整个世界的意义——不是说被理解后才呈现在理解者面前，而是随着理解
过程而展开的；不是说理解发现了这些早已存在于*处的意义，而是随着理解的展开‘生成’了意义〞。
据此，我们把学生学习过程中的"理解〞理解为：它能领会〔*一思想〕的意思及其重要性，能对一件事物进展解释与讲授、验证与应用或者能够读出字面以外的意义，在一定情景下，学习者利用自己已有认知构造中的相关经历去"同化〞新知识，赋予新知识以*种意义，是一种运用所学知识灵活地思考与行动的能力……是一种与机械背诵与固守答案相反的实践能力。
应该说理解是一种多维度的、复杂的东西，理解有不同类型，理解方法种类繁多，〔Grant Wiggins 〕〔Jay McTighe〕著"理解力培养与课程设计"一书中的对多维度理解的解释，将学生理解力界定为以下表现：
学生理解力
〔1〕对现象、事实和数据进展全面、可靠和合理、有意义的解释和说明的能力；
〔2〕能将所学知识有效地应用于新环境的能力；
〔3〕能用批判的眼光对待事物，能从陌生和悖于情理的东西中体会到其价值之所在，在不同背景下表现出的敏锐的洞察力；
〔4〕在学习过程中自主地探究、发现、创新的能力；
〔5〕自我认识的能力。一种认识到自己无知的智慧，能够理智地认识自己思维与行为模式的优势及其局限性。
持久性理解：
持久性理解是在对课程内容进展层级筛选中应该优先理解的重点课程内容，它们具备四个方面的特征：
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，具有超越课堂的持久性价值。
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、易于误解的观念。
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理解性教学
、开展技能的教学。它是一种明确各种教学目标和进展相应的设计，同时使教学指向这些目标，表现出高质量与高效率的教学。
"少教而多学〞原则的教学。要求教师灵活地、适当地交替使用"讲授式教学〞、"指导性教学〞、"建构性教学〞三种教学方式，以特定的教学方法或技术适应不同的学习类型，不同的教学目标及学习内容的需要。
，即全程评价，有明确的证明学生实现理解的标准和措施。
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研究方案
〔研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本工程拟解决的关键问题和特色创新之处〕
研究目标
，构建中学生应当持久性理