陈情表教学案.doc

陕科大附中高中学生自主学习
陈情表教学案
编者：王毅 编审：
时间
年 月 日第 节
班级
组别
第 组
姓名
课题
《陈情表》第1课时
学习（1）非臣陨首所能上报( )
答案：（1)名词作状语 向上 (2）名词作状语 一天天地 （3）动词的使动用法 使……知道 （4)动词的使动用法 使……终了 （5)形容词用作名词 忧伤不幸的事 （6）形容词用作名词 卑微低贱的身份 （7）形容词用作名词 诚心 （8）形容词用作名词 年老的人 （9）形容词用作动词 远离

(2)那么刘病日笃（ ）
(3）谨拜表以闻( ）
（4）保卒余年（ ）
（5）夙遭闵凶（ ）
（6）猥以微贱（ ）
（7）愿陛下矜愍愚诚( ）
（8）凡在故老( ）
（9）是以区区不能废远（ )
学以致用
合作探究
1、自主学习,独立考虑，合作探究既定学习任务。
2、小组展演交流探究结论（小组互评）。
3、老师点评
1
归纳小结
作
业
（课堂生成问题）
收获和反思
陕科大附中高中学生自主学习
陈情表教学案
编者：王毅 编审：
时间
年 月 日第 节
班级
组别
第 组
组长
小组成员
课题
《陈情表》第2课时
学习目的
1、梳理文思，以意逆志,揣摩主题
2、自主学习,合作探究，学习借景抒情、比照、衬托等的表现手法.
2、积累美词名句。
课堂环节及探究的问题
探究或交流结果记录
探究中的困惑和问题
一、激趣。
二、合作交流，小组展演
1、本文主要陈的是什么情。对于朝廷的征召,李密打算“辞不赴命”，但是要让晋武帝承受,非常困难。李密是怎么说的？这样表达有什么好处?
就当时处境看，假设李密开场就向晋武帝提出恳求，不但达不到目的,，李密上来不谈上表的目的,而是从自己的遭遇和家庭的困境谈起,回忆了幼时的悲惨遭遇和祖孙二人相依为命的困境，营造出一种情感气氛,使下文提出辞不赴命的恳求有了必要的感情根据。
要说服晋武帝,只有“情"还不够，还得晓之以理。作者历数“察臣”“
?
2、文中的“孝”表如今哪里？你如何对待李密的“孝"？
举臣"“拜臣"“除臣”的“国恩"，极写“刘病日笃”“告诉不许"的狼狈处境，把尽忠和尽孝不能两全的苦衷提醒出来，再把晋朝“以孝治天下”作为理论根据，说明“辞不赴命"的原因，把握武帝心理，化解武帝疑虑，为提出要求铺平道路。提出要求之前，又合理地提出先尽孝后尽忠的解决方法,既做到忠孝两全，，也就瓜熟蒂落、水到渠成了。
　文中“孝”主要表如今以下四个方面：
①臣侍汤药，未曾废离；②以供养无主，辞不赴命；③刘日薄西山,气息奄奄，不能废远；④庶刘幸运，保卒余年。
李密反复强调“孝”,绝不仅仅是为其不奉诏仕晋而成心找借口，他是真心因终养祖母才难以应诏的。李密比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望,这种在长期困难生活中培养和开展起来的骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因此是可贵的。
也可从反面来说，李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓"，更何况司马氏统治集团内部勾心斗角，矛盾错综复杂，李密作为亡国遗臣，对卷入当时的政治漩涡不免有所顾虑、戒备,供奉祖母虽是实况,却也是推托借口。但妙在不露痕迹，利用晋武帝“以孝治天下”的旗号，恳诉臣必须尽孝祖母不能应诏之情.
课堂环节及探究的问题
探究或交流结果记录
探究中的困惑和问题
1 。假设晋武帝和李密面谈，晋武帝问李密：“既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？”作为李