南汇二中陈世豪《愚公移山》教学设计新部编版.docx

南汇二中陈世豪《愚公移山》教学设计新部编版.docx精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
教师学科教案
[ 20 –20 学年度 第__学期 ]
文字，理解关键词
书疏通文字是阅
读课文。
句。
读的基础，为深入
2. 巡回辅导，关
2. 同桌交流。
把握文本奠定基
注学习有困难学生
础。
导入新课
1. 板书课题
1. 齐读课题
1. 从单元主
疏通文义
中国古代神话故事
2. 朗读，倾听，将错误
题和课题出发，直
愚公移山
之处纠正，在疑难处做好记
接进入课题，由对
2. 抽学生朗读，
号。
“课题”的朗读和
纠正生字难词的读
3. 完成老师的检测；积
审视，让学生迅速
音：
累重点的字词。
投入到故事的学
仞 r èn 冀 j ì
预设：
习之中。
箕 j ī 荷 hè畚 běn
且：将
2. 学习文言
孀 shuāng 龀 chèn
惩：戒，这里是 “苦于” 文，朗读是基础，
匮 kuì亡wú厝 cuò
迂：曲折，绕远
它是学生走近文
陇 l ǒng
方：方圆，指面积，这
本的前提条件，也
3. 指导学生提
里是周围
是培养学生文言
出预习中的疑难字
许：赞同
文阅读良好习惯
词，并检测重点字
如 何：把 怎么
的重要手段。
词的落实掌握情 样
3. 掌握重点
况。
且：连词，况且
文言字词是学习
置：安放
文言文的重要任
荷：负荷，挑
务之一，通过生生
易：变换
互动、师生互动，
反：同“返”
以及质疑交流，使
甚矣，汝之不惠：“汝之
学习更有针对性，
不惠甚矣”的倒装句
也能为后面对文
其：加在“如 何”
章深入理解创造
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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前面，有加强语气的作用
条件。
亡：同“无”
穷匮：穷尽
虽：即使
负：背
以君之力：助词，的。
．
出入之迂也：无实义
．
汝心之固：用于主谓间，
．
无实义
损魁父之 丘：这样的
．
跳往助之 ：他们，代愚
．
公和其子孙
笑而止之 ：代他，指愚
．
公。
操蛇之 神闻之：前一个
．．
“的”，后一个代“这件事”
读
1. 读
1. 指导学生以
1. 学生复述。
1. 这一环节
懂
懂“故
“移山” 的“起因、
2. 学生交流
既是对疏通文义
故
事”
经过、结局”的思
明确对应关系：
的小结，也是训练
事
路和方法复述故
愚公，“诚”；智叟，“笑”；
学生的复述能力，
事。
子孙，“许”；遗男，“助”；
又是为下面深入
探
2. 这个故事写
其妻，“疑”；天帝，“感”。
理解内容奠定基
究
到了哪些人物？这
3. 学生通过对语言文字
础。
深
些人对移山的态度
的分析、体味，来感受人物
2. 从学生能
意
是怎样的？
形象。
读懂的部分入手，
提示：从文中
明确：如其妻与智叟同
激发学生的学习
分别找一个词来概
对愚公，称谓不同（“汝”与
兴趣，用课文中的
括。
“君”）、句式不同（反问与
词概括是让学生
3. 从你容易说
疑问）、用词不同（“魁山”
走进文本的有效
清的人物开始，分
与“一毛”、“献疑”与“笑
手段之一，也有利
析这些词句的含义
而止”）。
于培养学生信息
及其艺术表现力。
子孙的“许”：“投诸渤海之
提取的能力。
尾，隐土之北”、“叩石垦壤”
3. 分析人物
4. 揭示故事 等。
形象必须从语言
内涵。
遗男的“助”：“跳、助”
入手，让学生懂
（1）老师用一
愚公的“诚”：面对重重困难
得：所有结论