小事情大道理
老师是幼儿活动材料的提供者，
儿童活动的参和者和协作者，
儿童行为的记录者和研究者。
这些角色集中表达在一点上，那就是老师要机智而灵敏地处理好师生之间的互动关系。
纲要中指出，
探究型主题活动就是追求幼儿和
小事情大道理
老师是幼儿活动材料的提供者，
儿童活动的参和者和协作者，
儿童行为的记录者和研究者。
这些角色集中表达在一点上，那就是老师要机智而灵敏地处理好师生之间的互动关系。
纲要中指出，
探究型主题活动就是追求幼儿和老师保持一种自然和谐的互动关系.
强调幼儿
的自主性，追求活动的过程性。在活动中,幼儿的行动是自由的，思维是活泼的，而老师那么
是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、
支持者和合作者。随着幼儿年龄的增长,幼儿的个性化
逐步凸现出来，
幼儿的自我意识也愈来愈强.
幼儿会从对事物的比较简单的、
外表的理解发
展到对事物的比较复杂的、深化的理解。
根据这一特点，
老师应经常引导幼儿分析事物，逐
步学会通过事物的外表现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果.
案例实录：
星期一上午,在一节绘画课上,要求小朋友们“画春天”
（课前已经布置任务，让小朋
友们观察春天的风光，准备画一画。谁画的最好，就奖励他一朵小红花.
）在巡视中发现我
班贝贝小朋友画画时，磨磨蹭蹭一点也不着急的样子。我心里暗暗着急，决定不动声色，看
看他接下来怎么办？贝贝一下课，就拿着画好的作品，非常兴奋得说：
“老师，看我画的春
天最漂亮了，该奖给我一朵小红花。
"这时王老师走过来说：
“好,我来看看.
”还没等王老
师说完，站在我跟前的佳佳小朋友大声喊：
“老师，贝贝那张画不是上课画的，是他的姐姐
帮他提早画好的。
”佳佳的话立即引来了一些围观的小朋友,大家一起把目光投向了老师,
再看贝贝“哇”的一声哭了，大家开场议论纷纷：
佳佳：
“老师，贝贝这样做不算数。
”
磊磊：
“是呀，他这样是骗人的。
"
轩轩:
“老师，应该把贝贝的画扔了.
”
悦悦：
“对,老师怎么办？”
于是,
孩子们把目光又投向了我，
我看看贝贝不知所措的样子，
再看看这边孩子们期待
的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说:
“贝贝这件事该怎么处理?假设你们愿意讨论的
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